北京課改版語文八上為人民服務word教學實錄及點評-資料下載頁
2024-12-08 23:34本頁面
【導讀】(臺下老師齊聲回答：為人民服務!奇怪吧，老師們回答的是“為人民服務”，回答得那么整齊、好吧，下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。(播放閱兵式片段：同志們辛苦了!因為，那是民族新文化的種子和希望所在。然回答中，在閱兵儀式的鏗鏘回應中，更在每位學生的瑯瑯誦讀中。在半個小時的演講中，主席沒有看稿，卻字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。生2：“鼎”是古代人煮東西用的?！岸Α笔枪糯伺胫髺|西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，這樣抓關(guān)鍵、抓重點的方法很重要，這就是把厚厚的書讀薄了。
【正文】 好。 生 2：我最喜歡第三自然段中一句話：“我們是為人民服務的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人 批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正?！弊x了這句話，讓我想起一句名言：“人無完人，金無足赤”。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點了一碗湯，吃的時候，隨口說了一句“這湯有點兒咸”，旁邊一個服務員阿姨聽見了，馬上拿了一張意見征詢表讓我們填，讓我們對飯菜的質(zhì)量提意見。我覺得他們這種精神十分可貴。 師：同學們，剛才他的這段話中，有沒有引經(jīng)據(jù)典 ?(生接答：有 )有沒有舉例子 ?(生接答：有 )這個活生生的例子同樣會發(fā)生在我們的身邊，他說得十分生動。再次送上我們的掌聲。 師：同學 們，這節(jié)課，你們有沒有收獲 ?你的收獲是什么 ? 生： (自由發(fā)言 )學到了找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；學會了如何把書讀薄，還要把書讀厚；學到了證明觀點的好辦法，比如：引用、對比、舉例子，等等。 師： {艮好，如果每節(jié)課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進 步，每天都在成長。 [點評： 讀中悟?qū)?，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，當是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺和擔當。?由表達范式入手確定教學目標，是把讀、寫統(tǒng)一起來，并實現(xiàn)讀、寫互動的好辦法? (潘新和語 )。在這里，學生的寫話實踐 是基礎(chǔ)，而教師的指向言語表達范式的形式評價則是本流程畫龍點睛的秘妙所在。?點?是點燃，點燃學生的語文激情；?點?是點醒，氨醒學生的語文意識；?點?是點撥，屯拔學生的語文法則；?點?更是點化，氮化學生的語文人生。 ] 五、網(wǎng)絡鏈接，拓展語境 師：同學們，你知道哪里有張思德紀念館嗎 ?在網(wǎng)絡上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀念館，成千上萬的人被“為人民服務”的精神所感染，寫下了自己的感言。同學們?nèi)ゾW(wǎng)上看看吧。 (課件呈現(xiàn)網(wǎng)址： hnp： //zsd． chinaspir 訌． ． ) 同學們，學了 課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。 再說幾句 風雨飄搖中，語文一路走來。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為從容、淡定的心情打量《為人民月良務》一課了。逼視，在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在 ! 遠遠地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，《為人民月良務》一課是語文教學走進“語文教學”的一個信號、一座界碑。 課的本真，恰在 “走進語文教學”這一標識上。 首先，從教學主線看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話語形式綰結(jié)全課，而將話語內(nèi)容 (諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、“為人民服務”的演化足跡等 )作為一粒粒光彩奪目的教學明珠點綴其中、穿插其間。全課主要由三個板塊構(gòu)建而成，第一板塊，以抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式提煉出本文的三個“獨識”，實現(xiàn)對全文的整體感知；第二板塊，用“引用、對比、舉例”的方式感悟本文的基本論證方法，即引用論證、對比論證和舉例論證，實現(xiàn)對重點的各個擊破；第三板塊，以讀寫互動的方式，讓學生親歷親悟本文的基 本論證方法，實現(xiàn)對話語的形式遷移。顯然，三個板塊的教學指向和邏輯關(guān)聯(lián)是高度統(tǒng)一、高度明晰的，那就是政論文的話語形式。感受、理解、積累、運用政論文的話語形式，才是語文教學的獨擔之任。 其次，從教學內(nèi)容看，它第一次將課程目標的設定“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位” (王尚文語 )，從而使其教學內(nèi)容的要素由“三個關(guān)注”擴展到“五個關(guān)注”，即： 1．關(guān)注“作者為什么寫這篇政論文”； 2．關(guān)注“這篇政論文是寫給誰看的”； 3．關(guān)注“這篇政論文是怎樣寫的”； 4．關(guān)注“這篇政論 文寫了什么”； 5．關(guān)注“這篇政論文有什么值得我們學習和質(zhì)疑的地方”。 比較而言，本課在“第一關(guān)注” FP“意圖關(guān)注”和“第五關(guān)注”即“價值關(guān)注”上帶給我們的震撼更大、啟示更豐。事實上，“意圖關(guān)注”是本文的人文性和本課的人文性最為集中、最為典型的教學范疇。主席的這篇演講，有兩個既相關(guān)聯(lián)又在遞進的意圖，第一，悼念張思德同志，緬懷他為人們服務的感人事跡 和崇高品質(zhì)；第二，號召全黨、全軍學習張思德全心全意為人民服務的精神，團結(jié)起來，克服困難，打敗日本侵略者。顯然，第二個意圖更為重要，第一個意圖是為第 二個意圖服務的。 如果只是局限于第一個意圖，那么，講清了“死的意義”也就足夠了。正是為了第二個更為高遠的政治意圖，主席才要進一步講清“不怕批評”和“團結(jié)互助”，這似乎已經(jīng)跟當時的悼念情境且行且遠了，但唯有講清楚這些，才能使全黨、全軍更好地理解為人民服務的宗旨，才能更好地實現(xiàn)共同的革命目標。對此，林老師有著相當充分、相當精到的解讀和落實，譬如讀薄全文、提煉思路的做法；譬如回顧張思德感人事跡、提煉其崇高精神的環(huán)節(jié)；譬如摘錄除“死的意義”之外文中的其它經(jīng)典名句并暢寫感言的板塊??這些設計和安排，無不彰顯著 “意圖關(guān)注”的教學目的。 最后，從教學細節(jié)看，自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術(shù)，讓我們在不得不嘆服林老師卓犖的教學素養(yǎng)的同時，也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人擊節(jié)稱奇。關(guān)于“死的語境義”的開掘和置換比較，使學生真真切切地體認到“語言有溫度，字字總關(guān)情”，這濃農(nóng)的語文味不正是語文意識這把文火慢慢熬制而成的嗎 ?“而死”與“去死”，倘若沒有煉就語文意識這雙火眼金睛，細讀文本時誰又能如此精準、如此深切地把握得住 ?課 程實施時誰又能如此熨帖、如此流暢地傳遞給學生呢 ?“教師所能教給學生的只有自我” (王尚文語 )，誠哉斯言 !善哉斯言 ! 帕克帕爾默說過，“教學是通達靈魂的鏡子?！蔽乙詾?，聽課觀課議課評課，又何嘗不是另一面通達自己靈魂的鏡子 ?因為想要更加立體、更加清晰地照見自 己的語文教學面目，于是，站在了由林老師精心打磨的《為人民服務》這面課程之鏡的面前；也因為這面精致而雋永的課程之鏡的映照，我才得以重新發(fā)現(xiàn)自己的語文教學面目。原來，語文還是語文，在浸潤過濃農(nóng)的詩意之后，在黯淡了工具派和人文派的針鋒相對、刀光劍影之后?！?回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴” (蘇軾詞 )。
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