【正文】 氣態(tài)叫升華。把?小錘子?放在窗臺上，窗戶開一條縫，吹進冷空氣，一會碘蒸氣又變?yōu)楣虘B(tài)的碘，發(fā)生了凝華現(xiàn)象。講透鏡時，給學生展示一種被稱為?七仙女?的神奇玻璃酒杯，空杯時什么也看不見，斟滿酒后，杯底立即出現(xiàn)栩栩如生的仙女圖畫。學生覺得很有意思，急于想知道原因，我適時講解，杯中酒相當于凹透鏡，使杯底凸透鏡焦距變大，杯底圖案位于一倍焦距內，于是成正立放大的像。演示水的沸騰情況，學生目不轉睛地盯著講桌上的儀器，我讓學生描述觀察到的現(xiàn)象，沸騰之前在容器底部就有些氣泡，氣泡在上升過程中逐漸變小。沸騰時氣泡在上升過程中逐漸變大，達到水面后破裂。從而引導學生分析歸納沸騰是液體內部和表面都進行劇烈汽化的現(xiàn)象。充分發(fā)揮演示實驗在物理教學中的積極作用，可吸引學生注意力，很自然地引出所要講解的知識。二、注重探究實驗，促進學生學習方法的轉變傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于?我教你學?、?我講你聽?的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。新課程理念下，教師要當好促進者。教師作為促進者的關鍵在于促進學生自主學習，使學生能夠自己去觀察、實驗、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中。這樣，才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。探究實驗是在教師指導下，學生獨立完成的實驗，在此過程中，學生要經歷一個比較全面和完整的實驗過程，也需要綜合運用所學知識、多種能力和技能，有時還需要小組成員之間相互協(xié)調和配合。講解透鏡時，指導學生探究了門鏡的光學原理。門鏡俗稱?貓眼?，一般安裝在家居的大門上。當有人敲門時，屋里的人就可以通過門鏡看到門外的情況，辨別來人的身份。其中的原理是什么呢？指導學生拆了一個門鏡觀察其結構，由兩片透鏡組成，靠室外的是凹透鏡，靠室內的是凸透鏡。學生畫圖經過一系列討論分析，得出：從室內向外看，凹透鏡焦距極短，它將門外的人或物成一縮的很小的正立虛象，此像正好落在凸透鏡一倍焦點以內，成放大的正立虛象，此像恰又在人眼的明視距離附近，對于門外的情況就看得清楚。從門外通過門鏡卻無法看到室內的任何東西，原來室內的景物通過凸透鏡后的折射光束本應成倒立的實像，但在尚未成像之前就落到凹透鏡上，最后得到距凹透鏡很近的正立虛像。人眼貼著凹透鏡觀察，此像遠小于人眼近點，無法看清；如果人眼不貼著凹透鏡觀察，由于通光孔很小，進入人眼的外界光線將遠遠多于由門鏡透出的室內光線，人眼同樣無法看清。學習電壓之后提到了水果電池，柑橘、蘋果、菠蘿、獼猴桃等不僅能吃，還可以用來制作電池。激發(fā)了學生對水果導電性能的探究，猜想水果導電性能可能與水果的種類、大小、酸甜、形狀、兩片金屬片插入水果的深度、插入水果的兩片金屬片的間距等因素有關。之后學生分組設計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流，學會了運用控制變量法和對比法，獲益匪淺。學生自己動手做實驗不僅能培養(yǎng)實驗操作和數(shù)據處理能力，還能讓學生經歷探尋規(guī)律的全過程，體會自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂和成就感，增強學習物理的興趣和學好物理的信心。三、開發(fā)課外實驗與小制作，發(fā)掘學生的潛力。讓學生在課外自己找儀器材料，自己設計并獨立完成一些小實驗或小制作。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本身的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。課外實驗與小制作的內容要有意義，能激發(fā)學生實驗或進行制作的樂趣，使學生積極主動地參與進來；選題要注意安全，一般不涉及用高壓電、有毒、有害物質等；實驗方法相對簡單，取材方便，所需材料為日常生活中容易得到的材料，尤其是易得到的一些廢舊儀器、廢舊生活用品，如易拉罐、可樂瓶、廢舊收音機的喇叭、線圈、磁鐵等。講解聲學時，引導學生用硬紙片把一個廢舊收音機的喇叭糊起來，做成一個?舞臺?，臺上一個?小人?在音樂聲中翩翩起舞。學生感到好奇，我引入聲音產生的條件，聲音是由物體振動產生的。了解樂器的發(fā)聲原理后，學生制作音調可變的哨子，在筷子上捆一些棉花，做一個活塞。用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管中，用嘴吹管的上端，可以發(fā)出悅耳的哨音，上下拉動活塞，音調就會改變，讓學生練習用它吹出一首歌曲，學生很高興地向家里人展示。講光沿直線傳播涉及小孔成像成倒立的像，學生不易理解，指導學生把易拉罐的蓋去掉，用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，空罐的底部中央打一個小孔，將小孔對著發(fā)光的物體，可以看到發(fā)光的物體在薄膜上呈現(xiàn)的像，學生觀察到成倒立的像，加深了對該知識點的理解。在講完平面鏡、透鏡的知識后，指導學生制作模型潛望鏡、照相機，并進行小制作的展示、評比，極大地鼓舞了學生。提到紙鍋燒水，學生感覺不可思議，很神奇，經過動手實踐后，學生發(fā)現(xiàn)紙鍋確實能燒水，從而對沸騰有了更好的了解。解除學生心中的疑惑，講明原因，紙吸收熱量之后傳遞給水，水吸熱，當水沸騰時，水繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，低于紙的著火點（大約是183176。C）所以水能沸騰而紙鍋不會燃燒。利用身邊隨手可得的物品進行物理小實驗、小制作，可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學生節(jié)約資源和廢物利用習慣，強化環(huán)境保護意識，使學生在實踐的過程中學習，更能發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。同時，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，感受物理這門科學在日常生活中的作用?？傊?，物理實驗是物理教學的重要組成部分，在物理教學中發(fā)揮著積極的作用。利用物理實驗能夠創(chuàng)設符合學生認識規(guī)律的物理學習環(huán)境，使學生從中獲得充分、豐富的感性認識，為學習物理知識內容奠定良好的基礎。利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，利于對學生進行科學研究方法的訓練，培養(yǎng)學生的動手操作能力，并養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。由于物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要取得實驗的成功，必須具有科學的態(tài)度和作用。因此，物理實驗能夠有效地培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學素質。隨著新課改的逐步深入，我們要充分利用實驗這一有利于培養(yǎng)學生綜合素質的教學資源，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮物理實驗在日常教學中的作用，使新課程的三維目標得到全新落實。參考文獻：《物理課程標準》 北京師范大學出版社 2.《走進新課程與課程實施者對話》 朱慕菊 3.《教育創(chuàng)新論》 張武生主編 上海教育出版社