【正文】 推選兩個力氣最大的男生來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“－”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。在實驗教學中，我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望。方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中測出鹽水的體積v；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝m－M/v。四、利用實驗和實物引導學生進行觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復的知覺過程。2．開展課外活動激發(fā)學生的觀察興趣組織學生參觀，激發(fā)學生的觀察興趣。同時也能使學生學會學習，開發(fā)智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會的能力。一、培養(yǎng)學習物理的興趣和激發(fā)學生的求知欲望興趣是思維活動的“催化劑”，是學生最好的老師，是產生注意力的基礎、求知的動力、學好的前提。二、培養(yǎng)學生的動手能力和良好的科學素養(yǎng)在新課程中把如何培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、合作精神、探究能力放在了特別重要的位置。如，在講授《探究平面鏡成像的特點》一課時，教師可采用引導+實驗+分析的方法，在實驗之前引導學生分析探究的問題，讓學生自己設計實驗方法，自己選擇器材，自主探究，教師對有創(chuàng)造性的方法及時肯定和表揚，使學生看到自己的閃光點，對學習產生濃厚的興趣。在物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察而獲得重大發(fā)明的案例，如，吊燈擺動――“單擺的等時性”；沸水掀鍋蓋――“蒸汽機”；奧斯特實驗――“電流的磁效應”等。教師要抓住這種心里特征，講明觀察要點、觀察對象，指導學生制訂好觀察計劃，實事求是地做好觀察記錄。第一步，控制電阻不變，定量觀察電壓變化對電流的影響。只注重智力的培養(yǎng)，忽視了情感教育，是竹籃打水――一場空。在中學物理的教學之中，實驗無疑是進行中學物理教學重要的方法、內容和手段。在我國的中學物理課程標準中，一直都在強調把實驗作為教學的基礎的這一觀點。 在物理教學的過程中給學生營造一個良好的學習環(huán)境是很重要的，通常的物理教學活動中實驗被作為營造課堂環(huán)境的主要舉措。物理學的任何一部分內容的結構及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和教學[2]。物理教學的核心是概念和規(guī)律，概念和規(guī)律是物理理論的重要支柱，少了這些支柱，物理學便少了嚴謹，就像房子少了柱子的支撐一樣，不再牢固，變得岌岌可危。由此可見，實驗在物理教學中的重要性，它應是物理教學的重要內容。很多學生都覺得物理難學，怎樣解決這個難題呢？這就需要我們老 師選取合適的方法，事實證明，運用實驗教學是很好的方法，通過實驗，學生可以直觀地了解各個概念，規(guī)律的由來，不需要我們花費很多口舌去講解，學生通過實驗過程和結果就可以了解。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利學生理解，也不利于激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性[2]。實驗能力不能靠講實驗來培養(yǎng)，正如人們常說的，要在游泳中學會游泳。特別是在學生操作過程中，手腦并用，如果教師在善于引導他們，學生的思維必定得到很好有效的發(fā)展。在潘菽先的《教育心理學》中提到，學生一般都傾向于對客觀的事物進行感知，并且滿足于自己對外在事物的感知[4]。究其原因主要是因為光是課本上的物理知識比較呆板、抽象顯得枯燥無趣，而在教學中穿插進實驗不光可以調節(jié)課堂氛圍提升學生的學習興趣而且還可以變抽象為 形象更好的幫學生理解課堂內容。自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決辦法，觀察實驗結果并對其進行總結和歸納從而學到更多的物理知識，加深學生對課本知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。綜上所述，實驗在物理教學過程中有著重要的地位和作用。因此，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，掌握物理學的研究方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，對學生今后學好物理會起到促進作用。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。物理實驗還是發(fā)展學生能力，使學生得到創(chuàng)新意識和科學方法訓練的有效途徑。能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境，使學生感受倍深。教師不僅要做好教材上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅圖、一道習題，也可以它搬上講臺，進行演示。講透鏡時，給學生展示一種被稱為?七仙女?的神奇玻璃酒杯，空杯時什么也看不見，斟滿酒后，杯底立即出現(xiàn)栩栩如生的仙女圖畫。從而引導學生分析歸納沸騰是液體內部和表面都進行劇烈汽化的現(xiàn)象。教師作為促進者的關鍵在于促進學生自主學習，使學生能夠自己去觀察、實驗、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中。門鏡俗稱?貓眼?，一般安裝在家居的大門上。從門外通過門鏡卻無法看到室內的任何東西，原來室內的景物通過凸透鏡后的折射光束本應成倒立的實像，但在尚未成像之前就落到凹透鏡上，最后得到距凹透鏡很近的正立虛像。之后學生分組設計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流，學會了運用控制變量法和對比法，獲益匪淺。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。學生感到好奇，我引入聲音產生的條件，聲音是由物體振動產生的。在講完平面鏡、透鏡的知識后，指導學生制作模型潛望鏡、照相機，并進行小制作的展示、評比，極大地鼓舞了學生。利用身邊隨手可得的物品進行物理小實驗、小制作，可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學生節(jié)約資源和廢物利用習慣，強化環(huán)境保護意識，使學生在實踐的過程中學習，更能發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，利于對學生進行科學研究方法的訓練，培養(yǎng)學生的動手操作能力，并養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。參考文獻：《物理課程標準》 北京師范大學出版社 2.《走進新課程與課程實施者對話》 朱慕菊 3.《教育創(chuàng)新論》 張武生主編 上海教育出版社