滬教版數學五年級上冊平均數-資料下載頁
2025-11-29 22:12本頁面
【導讀】，理解平均數的意義，學會求簡單的平均數。（學生笑容滿面、興趣高漲，個個躍躍欲試。游戲之前，請聽清楚游戲規(guī)則：。老師宣布“時間到”后，請同學們立刻把筷子放進籃子里。教師宣布“時間到”后，同。學們停止夾球，迅速坐好。（各小組成員向組長匯報自己的夾球個數，組長做好記錄。教師巡回指導，搜集、生1：第3小組一共有幾位同學？生4：4號同學夾的最多，夾了14個。生6：2號、3號同學夾的最少，都夾了6個。是處在最高和最低之間的一個平均水平。[“平均數”與“平均分得到的結果”不是一個概念。個實實在在的數量，“平均數”則是表示事物發(fā)展中間狀態(tài)的一個抽象數量。生3：第7小組有10人，總數確實多。但平均數不如第三小組。不一樣，比總數不行，比平均數更好?？磥?，在小組人數不同的情況下，比較兩個小組的夾球水平再。生2：應該比平均數更合理。在有層次的比較中，學生逐步理解了平均數的實際價值，對平均
【正文】 8+7+9 求出三個月的用水總噸數，再除以 3。 師：你能預測一下我家十月份的用水量嗎？ 生 1： 8 噸。 生 2： 8 噸多一些。 師：你們是根據什么預測的？ 生 2：根據七、八、九這三個月的平均用水量。 生 3： 10 噸。 師：怎么會是 10噸呢？ 生 3：如果你家 10 月份多洗些衣服，用水量就會增加很多。 師：（笑） 看來我家要注意節(jié)約用水了。我搜集到了兩條與平均數有關的信息，請同學們看看，說說你的想法。（教師出示第一條信息。） 生 1：他們是不是捐的少了點？ 師：你的意思是為希望工程捐款應該多捐些，是吧？真好。平均每人捐了 5元，是說每個同學都捐了 5 元錢嗎？ 生 2：不是，每個人捐的不一定一樣多。 師：可能出現哪幾種情況？ 生 3：可能有的比 5元多，有的比 5 元少。 生 4：也可能有和 5元一樣多的。 師：（教師出示第 2條信息的前半句） 你心情怎樣？ 生：我很高興、很自豪。 師：（教師出示第 2條信息的后半句） 你現在怎么想？ 生：我 國的平均每人占有量太差勁了。 師：是什么原因造成了總數第一，平均數卻居世界第 80 位的結果？ 生：就是因為我國人口太多了。 師：衡量一個國家的綜合實力，不僅要看它的總產量，更要看它的平均每人占有量。 [練習題的設計能緊密聯系學生的生活實際，使學生感覺親切自然。既鞏固了求平均數的算法，又進一步拓展了平均數的作用和意義。 ] 五、自主評價，完善認知 師：今天咱們學了什么？ 生 1： 今天學了平均數。 生 2：我知道了平均數可以反映一個班或一個國家的整體水平。 生 3：我知道了在人數不一樣的情況下，比平均數比比總數更公平。 生 4：我們還學會了怎樣求平均數。 師：怎樣求？ 生 4：先求總數量，再看有幾份就除以幾。 師：大家覺得咱們班同學學得怎么樣？請各小組迅速商量一下，給咱們班同學這節(jié)課的表現打個分。最高分 10分。 （學生小組商量打分，然后逐個小組匯報，教師板書每個小組打的分數： 9分、8分、 8 分、 8 分、 9分、 8 分。） 師：大家能求出咱們班同學這節(jié)課表現的平均分嗎？感興趣的同學下課后自己解答一下。 讓學生自己給全班同學上課的整體表現打分再求平均分，可謂 “ 妙棋一招 ” 。既使學生加深了對平均數意義的理解，又鞏固了求平均數的方法，還將知識巧妙延伸到了課外?？此撇唤浺猓瑢崉t有深意。 教學反思：
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