滬教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》-文庫(kù)吧
2024-11-18 22:12 本頁(yè)面
【正文】 數(shù)是 9 個(gè)多。 （教 師板書(shū)出綜合算式：（ 11+6+6+14） 247。4 。） 師： (指綜合算式 )我把算式寫(xiě)成這樣可以嗎？為什么？ 生：可以。因?yàn)槔ㄌ?hào)里邊求出來(lái)的還是總個(gè)數(shù)，意思沒(méi)有變，道理是一樣的。 [讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的好習(xí)慣，自然滲透了 “ 數(shù)學(xué)知識(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題 ” 的應(yīng)用思想。在學(xué)生的發(fā)問(wèn)、回答中把知識(shí)引向深入，過(guò)渡巧妙，銜接緊湊。 ] （教師把“平均每人夾球個(gè)數(shù)”記在統(tǒng)計(jì)表上。） 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察表中的數(shù)據(jù)，這個(gè)組的平均夾球個(gè)數(shù) 9個(gè)多是他們組中中哪位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)？ 生：哪一位都不是。 師：那平均夾球個(gè)數(shù)與小組中每位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)之間還有關(guān)系嗎？ 生：（齊答）有。 師：請(qǐng)同學(xué)們小組討論它們之間都有哪些關(guān)系？ （學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。小組討論完畢，開(kāi)始全班匯報(bào)交流。） 生 1：平均夾球個(gè)數(shù)比夾的最多的少，比夾的最少的多。 生 2：平均夾球個(gè)數(shù)在夾的最多的和最少的之間。 生 3：平均夾球個(gè)數(shù)差不多在這四個(gè)數(shù)的中間那個(gè)位置。 師：從同學(xué)們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，平均夾球個(gè)數(shù)反映的既不是這個(gè)小組內(nèi)水平最高的那位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)，也不是這個(gè)小組內(nèi)水平最低的那位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)，而是處在最高和最 低之間的一個(gè)平均水平。我們把它叫做這四位同學(xué)夾球個(gè)數(shù)的 —— 平均數(shù)。 （教師板書(shū)課題：平均數(shù)。） 師：請(qǐng)同學(xué)們仿照咱們剛才做的，把你們小組的統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完整。（教師巡回指導(dǎo)，選擇、搜集教學(xué)信息。） [“ 平均數(shù) ” 與 “ 平均分得到的結(jié)果 ” 不是一個(gè)概念。 “ 平均分得到的結(jié)果 ” 是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)量， “ 平均數(shù) ” 則是表示事物發(fā)展中間狀態(tài)的一個(gè)抽象數(shù)量。讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較的方法，而不是實(shí)際分一分，更容易使學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)的真正意義。 ] 師：如果讓你比較兩個(gè)小組的夾球水平，你最想知道什么？ 生 1：我最想知道 哪個(gè)小組的夾球水平更高些。 生 2：我也想知道哪個(gè)小組的夾球水平更高些！ 師：（教師同時(shí)展示 3小組和第 1小組夾球水平的統(tǒng)計(jì)表） 第 3 小組 學(xué)生編號(hào) 合計(jì) 1 2 3 4 平均夾球個(gè)數(shù) 夾球個(gè)數(shù) 37 11 6 6 14 9??1 第 1 小組 學(xué)生編號(hào) 合計(jì) 1 2 3 4 平均夾球個(gè)數(shù) 夾球個(gè)數(shù) 32 10 4 8 10 8 你認(rèn)為哪個(gè)小組的夾球水平更高些？為什么？ 生：第 3 小組的夾球水平更高些，因?yàn)樗麄兊膴A球總數(shù)多。 師：大家有意
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