教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)種子變成了幼苗教案-資料下載頁(yè)
2024-11-06 04:19本頁(yè)面
【正文】 生背簡(jiǎn)單題背不下來(lái)的情況，在這個(gè)簡(jiǎn)答題上我給他們?nèi)α巳齻€(gè)關(guān)鍵詞，組織好語(yǔ)言這個(gè)解釋肯定是可以的。最后一下知識(shí)點(diǎn)關(guān)于綠色植物可以更新空氣是因?yàn)楣夂献饔冕尫懦鲅鯕獾脑??？茖W(xué)家是普里斯特利，這里為了方便學(xué)生記憶科研成果與相對(duì)應(yīng)的科學(xué)家名字能對(duì)應(yīng)得上，我想到普里斯特利的斯和釋放出氧氣的釋發(fā)音非常相似。這節(jié)課的不足是，利用葉綠素進(jìn)行光合作用，制造養(yǎng)料，滿足植物生長(zhǎng)的需要是葉的作用，應(yīng)該在課講完后再總結(jié)一下，導(dǎo)致有些學(xué)生忽然忘記了這是葉的作用。第四篇：課文《種子變成了幼苗》教學(xué)反思今天在三（2）班教學(xué)了此課，首先讓學(xué)生對(duì)鳳仙花的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了交流（從學(xué)生的實(shí)際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過(guò)交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)觀察的過(guò)程性記錄不夠，每個(gè)班級(jí)只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的高度和葉的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長(zhǎng)的分布形態(tài)。對(duì)于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認(rèn)識(shí)，我采取了讓學(xué)生猜測(cè)（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交*生長(zhǎng)？），在學(xué)生對(duì)光合作用有了初步的了解后，我在反過(guò)來(lái)讓學(xué)生解釋：“為什么我們?cè)跇?shù)林里會(huì)感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解釋，學(xué)生對(duì)植物光合作用意義的理解就更深了。第五篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蛹變成了什么 1教學(xué)反思 教科版（教科版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第二單元 動(dòng)物的生命周期蛹變成了什么在這節(jié)課上，我讓學(xué)生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個(gè)響亮的名字，在組內(nèi)再選出“總指揮”、“解說(shuō)員”、“音響師”、“記錄員”等。每個(gè)成員都有自己的角色，而每個(gè)角色又都有各自的任務(wù)。“總指揮”的作用就如同平時(shí)的小組長(zhǎng)一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動(dòng)；“解說(shuō)員”是代表整個(gè)小組成員，向全班進(jìn)行匯報(bào)的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見(jiàn)，并管好小組的紀(jì)律，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實(shí)驗(yàn)的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連姝。為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學(xué)效果呢？我想最重要的是把合作的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?？茖W(xué)課沒(méi)有絕對(duì)的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計(jì)。只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實(shí)處，把新課程改革落到實(shí)處。
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