【正文】 味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪里，可以讓學(xué)生采用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習(xí)推敲遣詞造句。如：一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息除此而外，作者為避免重復(fù)，有多處用不同詞語表達同一意思，體現(xiàn)了用詞的豐富，要提示學(xué)生積累，并模仿學(xué)習(xí)。例如第19課《最大的“書”》6自然段，“腳印”和“足跡”。再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用“稱贊”“夸贊”“贊揚”來表達，避免雷同。教學(xué)時要明確提示，豐富詞語積累；也學(xué)習(xí)避免重復(fù)的表達。主題都是“身邊的小動物”，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對于小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細致的觀察和體驗。我們曾經(jīng)做過嘗試，把小動物帶到學(xué)校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔(dān)心，小動物一來是否會攪亂課堂？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著喂小兔子，順勢悄悄地撫摸它光滑的毛，膽大的還摸摸小狗的鼻子，說濕漉漉的，像個小扣子。教師指導(dǎo)孩子調(diào)動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在“眼耳鼻手腦”的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯(lián)想結(jié)合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內(nèi)容打上了個性的印記。建議嘗試。這樣的活動是在切實教孩子學(xué)習(xí)觀察，不是最終追求一個寫話結(jié)果，所以教師要把重點放在過程指導(dǎo)上，怎樣觀察，如何示范，在分組體驗前要及時布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)和跟進小組活動，活動過程教師要做周密安排，確?；顒拥挠行ч_展。類似這樣的體驗一學(xué)期要搞一到兩次，教會學(xué)生細致觀察。第六單元 培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)1．在對比中體悟，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)。因為對比中更顯人物品質(zhì)──21課《畫家和牧童》呈現(xiàn)了幾處對比，是否能捕捉到：大家一致的稱贊和小牧童不同的聲音；小牧童源于生活的觀察和大畫家憑借想象的畫作；戴嵩的名望和他謙虛的態(tài)度；23課《三個兒子》中，有兩處：一處是三位媽媽對兒子的不同評價，另一處是三個兒子看到媽媽提水的不同表現(xiàn)，這也正是老爺爺說只看到一個兒子的緣由所在。24課《玩具柜臺前的孩子》中，也有幾處，柜臺前的孩子對玩具表現(xiàn)的的喜愛之情“目不轉(zhuǎn)睛、興奮、專心地盯著小汽車”，可是當(dāng)售貨員阿姨建議買給他時，他卻搶著說“我只看看，不要媽媽買”，然后“拉著”媽媽離開。這些對比可感受什么？教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生細致的對比體會，感受人物品質(zhì)。，體會心理。繼續(xù)在學(xué)文時通過補白，體會人物的所思所想。如22課《我為你驕傲》，小男孩打破玻璃后的復(fù)雜心情──忐忑、內(nèi)疚、不自在，或者抓住小男孩賣報紙攢錢的過程，捕捉其中一處，引導(dǎo)補白。感受這是一個真誠善良，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印Ｎ业慕ㄗh是，抓一、兩處，駐足想象，細細體會，切不可蜻蜓點水、面面俱到，要深挖洞，促理解，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言。，豐富語言表達形式。本組教材在語言表達方面，較多的運用了關(guān)聯(lián)復(fù)句，例如“一就”“像又像”“既又”邏輯關(guān)系清晰，表達準確，是學(xué)習(xí)語言的極好范例。教師要善于指導(dǎo)孩子不僅讀好，而且學(xué)習(xí)仿說，甚至仿寫相關(guān)句式。另外，還有一些描寫細致的語句和段落值得學(xué)習(xí)仿寫，例如P98《畫家和牧童》“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”；P107“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，一個孩子唱著歌，歌聲真好聽??”。“一會兒一會兒”“一個一個另一個”這樣分別進行細致刻畫的表達應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫?？梢耘c課堂片段素描結(jié)合起來，例如觀察“一位同學(xué)讀書的樣子”──“一會兒緊蹙眉頭凝神思考、一會兒圈圈點點寫下感受”；可以與情境活動結(jié)合起來，如“課間活動”“小組值日”“木頭人、掰手腕游戲”等等，讓學(xué)生在情境中運用語言、學(xué)習(xí)表達。也就是課后小結(jié)，這樣的梳理非常重要。剛開始可以教師梳理。小結(jié)要盡量從識字學(xué)詞的基本任務(wù)中解脫出來，可以是人文角度、也可以是語言的收獲（典型詞句），一點一滴均可。培養(yǎng)孩子回顧課堂、及時梳理的習(xí)慣。到了中高年級形成自覺，每天扣問自己在主題和語言表達上究竟有哪些收獲，達到一課一得或幾得。──大家都來幫幫他。用好文本情境，可以結(jié)合自己班級的情況把情境更真實的展現(xiàn)出來，（你是本周檢查班長，面對沒有戴紅領(lǐng)巾、或沒完成作業(yè)的好朋友怎樣對待？）討論做誠實、守信、盡責(zé)的人。第七單元 正確看待問題善于思考學(xué)習(xí)本組課文，要引導(dǎo)孩子把目光和思考落在怎樣看問題、想問題、最終解決問題上。這應(yīng)是孩子成長中很有意義很有價值的思考之旅。25課《玲玲的畫》，借玲玲修改畫作的事闡釋了一個“動腦筋將壞事變好事的道理”；文中發(fā)生了糟糕的事，爸爸啟發(fā)玲玲怎樣想？26課《蜜蜂引路》，列寧依據(jù)對蜜蜂的觀察準確地找到養(yǎng)蜂人的家，列寧怎樣觀察、怎樣思考？帶給我們什么啟示？27課《寓言兩則》兩位種田人的想法錯在哪里，帶給我們什么啟示？28課《丑小鴨》，經(jīng)歷苦難的丑小鴨最終成長為一只漂亮的天鵝，有人說如果他不離家出走，一直在鴨窩里也會長成一只天鵝。從外形上我們并不否認，但是如果一直在鴨窩里，他能長成一只真正的天鵝嗎？──這也是在引導(dǎo)怎樣深入看問題、想問題。不要認為孩子小，還討論不出什么結(jié)果，要給思考的機會，期待他們成長。聽寫訓(xùn)練的重要性不言而喻，本組一些意味深長的語句，學(xué)文后應(yīng)該安排聽寫，便于集中精力，提升書寫速度，感受句子結(jié)構(gòu)、關(guān)注語言表達。詞語方面：（1）感受句中詞語的含義和表達效果。例P125,讀讀想想。隨文進行，一石二鳥。（2）體會漢字的“一字多義”。例P130，我的發(fā)現(xiàn)。教師可補充幾組，輔助孩子體會。（3）積累成語。P131，讀讀背背，不是一讀而過，要大致理解意思。以組呈現(xiàn)，有助于形成畫面，理解含義。如“同心協(xié)力、眾志成城、萬眾一心、戰(zhàn)無不勝”，給孩子以“團結(jié)就是力量”的整體感受。閱讀和表達：（1）學(xué)講故事。兩則寓言故事情節(jié)簡單、寓意深刻，要組織孩子練習(xí)講，既明道理又練表達。講故事時要幫助孩子梳理線索，可提供關(guān)鍵詞語輔助講好。（2）捕捉信息、梳理要點。如閱讀后，畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，訓(xùn)練學(xué)生提取要點信息的能力。（3）把語段讀厚。像放慢鏡頭一樣，把語段呈現(xiàn)的畫面定格、放大，加深體驗。例如“丑小鴨感到非常孤單”，怎樣的經(jīng)歷是孤單？我們幫助孩子把“孤單”具化，哥哥姐姐不喜歡丑小鴨，當(dāng)他們在水塘嬉戲時，丑小鴨躲在哪；養(yǎng)鴨的小姑娘討厭丑小鴨，當(dāng)她來放鴨食時，丑小鴨又躲在哪；當(dāng)遠遠地看到公雞走來時，丑小鴨又怎樣？把語段讀厚，把鏡頭放慢，也就讀懂了主人公的境遇，體驗自然就深刻了。──陌生人來訪，我該怎么辦？分四部分內(nèi)容：一、先將圖意轉(zhuǎn)換為流暢的表達，講清故事的發(fā)生；二、討論“我的做法”。教師的引導(dǎo)應(yīng)不脫離“怎樣自我保護又不冷待客人”，引導(dǎo)孩子討論出合適的做法。三、合作表演整個故事，模擬真實的交際情境。四、連起來講故事。講清故事的發(fā)生、經(jīng)過、推想故事結(jié)果。P132，內(nèi)容是畫圖寫話。要求比較高，可能一部分孩子難以實現(xiàn)?？梢詫Ξ媹D降低要求，防止畫圖畏難而影響了寫話表達。建議選取一些有生活氣息的圖畫勾起孩子的回憶，如《父與子》的生活漫畫，讓孩子通過圖畫與自己的生活鏈接，打開寫的思路。也可以寫童話，寫想象。重點是清楚、完整的表達。第八單元 走進科技世界通過閱讀，了解一些科普知識，如“北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)動”“鏡面可以聚光”“人們推測恐龍滅絕的幾種原因”等等，同時進行以下能力訓(xùn)練：1．繼續(xù)關(guān)注段的教學(xué)，培養(yǎng)概括能力。概括能力需要在長期的實踐中練習(xí)。要注意方法的引導(dǎo)，如，問題回答式概括（起因、經(jīng)過、結(jié)果）抓關(guān)鍵詞概括、分句提煉等，授之以漁，孩子才能自己捕魚。例如《恐龍的滅絕》，文章介紹了幾種恐龍滅絕的說法，特別適合采用問題回答式概括。即起因、經(jīng)過、結(jié)果？“因為地球寒冷，恐龍耐不住嚴寒而滅絕、“因為太陽被遮擋，食物減少，恐龍逐漸滅絕”引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話，這是很重要的的閱讀能力。有些段落的敘述很有層次，如《數(shù)星星的孩子》中爺爺說的話，可以讓孩子分層說說爺爺?shù)拿烤湓捠鞘裁匆馑?，要點就很清晰了。要用好文本進行訓(xùn)練。2．跳出課文，啟迪思考。學(xué)文后，跳出課文，讓孩子來想一想，他們?yōu)槭裁茨苓@樣想？如，愛迪生是怎樣想到辦法的？人類對于“恐龍滅絕的說法”是從哪些角度著手思考的？（生物繁衍的需要──溫度、食物、生存環(huán)境）阿德的夢想世界源于什么？（源于生活的理想和創(chuàng)造）讓孩子也來說說自己心中的未來世界。這樣的跳出課文再思考，利于孩子學(xué)習(xí)怎樣思考。兩年來的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。如邊讀邊想象、圈點批劃、連前想后、默讀思考、閱讀捕捉信息等等，要在閱讀時引導(dǎo)自覺使用，逐漸形成習(xí)慣。每節(jié)課始終要想著為孩子的語文素養(yǎng)奠基，可以練什么，怎么練，目標(biāo)是否達成，一節(jié)課究竟給孩子留下什么？想著這些的時候，就會自覺的引導(dǎo)孩子歷練。──身邊的科學(xué)（分4步）搜集：每人搜集3條科學(xué)小知識（生活中發(fā)現(xiàn)、提問、查閱）；記錄：用簡潔的語言記錄下來；交流：同自己的話大方自然的介紹科學(xué)知識，不要照本宣科；談?wù)剢⑹竞褪斋@。──寫收獲、寫打算。成長中的收獲可以很多方面：學(xué)習(xí)、生活、交往友愛等。要幫助孩子梳理，盤點成長也在收獲感動，同時也在發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)孩子積極發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，留下成長的足跡，最好選定一個方面重點梳理回顧，不要面面俱到，寫成流水賬。教學(xué)中需注意的幾個問題。學(xué)習(xí)語文不僅僅是在引導(dǎo)孩子認識自然、認識社會，更重要的是學(xué)習(xí)語言，提升語文能力。曾經(jīng)說過，當(dāng)文本被選入教材之后，它的原生價值就變更為教學(xué)價值。所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現(xiàn)象絕不放過。低年級教材的特殊性表現(xiàn)在──課后練習(xí)除了“朗讀課文”“抄抄寫寫”幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，具有新鮮感的詞句，在表達上有何特點？如何體會？如何學(xué)用？層次分明的語段如何訓(xùn)練概括能力？怎樣依據(jù)文本特點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？能否捕捉到一些寶貴的練筆機會？用教材教，就不僅僅圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，更把目光關(guān)注到語言、關(guān)注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來?！靶　保笳Z文觀更要樹立。為孩子以后的學(xué)習(xí)打底。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活中學(xué)語文、堅持日有所誦等意識都需要一步一步培養(yǎng)，絲毫不可懈怠。閱讀滯后，很有可能會錯過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。我們一定要為孩子開啟閱讀之旅，讓孩子感到“書是甜的”。不要等待學(xué)校、等待社會創(chuàng)造條件，從現(xiàn)在開始，要善于運用零星的時間，主動讀起來。設(shè)法解決讀物（班級交換）保證時間（每天半小時）定期召開讀書會。本學(xué)期要求必讀兩本書。書目推薦《一年級大個子二年級小個子》《神奇校車》《了不起的狐貍爸爸》《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》等，保底要求自選兩本。要重視讀的質(zhì)量，后續(xù)的讀書興趣，讀書的收獲。多年的語文教學(xué)實踐，我的感觸是，多寫能促進表達，但多讀一定能提升表達。所以，讀書活動一定要有聲有色的開展起來。大家比較重視積累，但忽視運用。積累轉(zhuǎn)化為運用的途徑就是語文實踐。提示注意三點：第一，每篇課文學(xué)完后，要采用恰當(dāng)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。第二，閱讀中反復(fù)誦讀和品讀的點，要讓學(xué)生通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)強化積累下來。第三，精心設(shè)計運用語言的書面練習(xí)，盡量多樣和開放。如：22課《我為你驕傲》P102，有一段寫道：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉”。敏感的老師立刻會捕捉到訓(xùn)練點，進行寫便條的課堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫清事情經(jīng)過、表達真誠的歉意。既深入理解課文，又獨立運用語言，還學(xué)習(xí)了留言條的寫法，可謂一石三鳥。二年級孩子已有一定的識字基礎(chǔ)，具備一定的識字能力，教學(xué)中要盡可能利用學(xué)生已有經(jīng)驗，自主識字，突出識字重點，不要面面俱到。識字方法也要視教學(xué)情況或集中識字，或分散在課文中進行。強調(diào)語境，重視復(fù)現(xiàn)鞏固。寫字教學(xué)要重視發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住重點，示范寫典型字，教給規(guī)律，追求舉一反三的效果。如第一課9個字都是左右結(jié)構(gòu)，前面6個都是左窄右寬的字，后面三個是左右同寬的字，其他課后要書寫的生字都是按一定規(guī)律編排的，指導(dǎo)書寫時要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，教師輔助提煉，觸類旁通。不能只依賴于單元寫話，日常練筆要加強，聽寫、仿寫、抄寫、課堂素描、校園記事、單元卷中的看圖寫話，要持之以恒，注意養(yǎng)成寫后修改的習(xí)慣。二年級下冊的表達應(yīng)與中年級相銜接，語句通順連貫，表達流暢，有運用詞語的意識，開始學(xué)習(xí)分段表述，每次寫話不應(yīng)少于220字，這是保底要求。最后送一句話與大家共勉，教育的困境總是以“山重水復(fù)疑無路”的面目出現(xiàn)，而在我們的教育智慧面前，又總是以“柳暗花明又一村”的美好，圓滿結(jié)局。希望我們多想辦法，為學(xué)生的生命成長或說語文成長奠基。2010第五篇：語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議人教版語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議銀坑小學(xué)王瓊英人民教育出版社出版的五年級上冊語文教材作為新教材，是在語文課程基本理念的指導(dǎo)下遵循課程目標(biāo)的要求，并根據(jù)高年段學(xué)生的特點，在識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展、提升。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。進一步彰顯了該套教材新、寬、活、實的特色”一、教材結(jié)構(gòu)本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個專題包括“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”和“回顧拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，分為“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這