【正文】 的不朽名作嗎？生：想！（學生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來。）師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。反思：唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調(diào)。激活想象進入意境片段二師：請同學們結(jié)合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么？生：我讀出了紫煙的美。“日照香爐生紫煙”，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美？生：“生”字能表現(xiàn)紫煙的美。師：能說說你的體會嗎？生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個“生”字里感受到什么？生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？反思引導學生重點讀“生”，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學生讀文字思畫面的想象能力。讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發(fā)展的藝術體操。激情吟詩熟讀成誦片段三師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？生：讓我們大開眼界。生：這可真是天下奇觀呀！生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？生：他應該陶醉不已。生：他也許覺得自己到了仙境。生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。師：（說得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個字能體會到李白的這種心境？生：“疑”字可以讓我體會到。師：那這句話應該怎么讀呢？（學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。）師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”。）（學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過程中背下這首古詩。）師：誰會背這首古詩？（指名吟誦，評價朗誦）師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？生：詩人贊美了瀑布的壯美。生：詩人也抒發(fā)了對秀美山川的熱愛。師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！反思在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從“疑”字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個“疑”字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這種激情因為詩的魅力而流傳千年，學生在激情中吟誦古詩，進而產(chǎn)生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長，讓學生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動，最后發(fā)展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用“誦”這種亙古不變的藝術形式再現(xiàn)詩人若干年前的“情”望廬山瀑布教學反思12今天上午考試，為了感進度，雖然知道下午的課效果不是很好，還是想去上新課了。而且，學校給我派來了一位小徒弟，我這個小師傅不能每天讓人家聽復習課啊，于是我就準備準備，小徒弟坐在教室后面，雖然沒有像教研員在聽課時的緊張，卻也有一分想以身作則的責任，感覺到了一絲辛苦?，F(xiàn)在體會到，要做好師傅真難。想到了師傅王老師，每次為我聽課、評課一定費了不少心思啊!今天我上了《古詩兩首》中的《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)說實話，古詩我是不會上的。但我還是感情飽滿地走進了教室。我開門見山地說，我們今天學習新課《古詩兩首》，通過預習，誰已經(jīng)記得了我們要學哪兩首詩，學生回答后，我板書，因為“瀑布”估計有很多人要念錯，于是我想讓學生念好題目。之后，又問學生：那你知道這兩首詩分別是誰寫的嗎?學生幾乎異口同聲地回答：李白和杜甫。李樂天還向大家簡單地介紹了李白和杜甫，李豪磊也告訴大家李白被稱為詩仙，杜甫被成為詩圣。我很高興大家知道這么多。一、讀得正確師：一位是詩仙，一位是詩圣，他們都是作詩的高手，他們在游覽祖國山山水水時，寫下了這兩首優(yōu)美的詩，愿意去領略一下其中的美嗎?生：愿意。師：那先讓我們把詩讀正確。自己借助拼音把兩首詩讀正確。(學生大聲讀詩)師：誰能把第一首詩念正確了?(請了三位學生來讀詩，要求學生評價時只看正確與否)二、讀得有節(jié)奏師：下面我來讀讀這首詩，仔細聽老師在哪里有停頓，請用小斜杠劃出來。(我拿了鮑中天的語文書到實物投影儀上展示，他是完全正確的)師：說明鮑中天聽得非常仔細?，F(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?(學生又一次大聲練讀起來)(我又請了三四位學生來讀，基本能讀出節(jié)奏感了，又請全班同學來讀)三、讀懂題目師：讀得正確了，讀得有節(jié)奏感，那還不夠，我們還要讀得美，讀得有味道，是嗎?那讓我們先讀懂這首詩吧。師：讓我們從標題入手。讀讀題目，你讀懂了什么?生1：望廬山瀑布，就是看廬山瀑布。師：那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢?生2：那樣不好聽。我覺得望是遠遠地看，題目是遠遠地望廬山上的瀑布的意思。師：說得很有道理。一起來讀題目。四、讀懂詩句師：那“日照香爐生紫煙”是什么意思?對照圖，看看字面意思，說說看?生1：太陽照著，煙霧像香爐一樣地冒出來了。師：沈貫說對了“日照”的意思，就是太陽照的意思。那其他部分誰還有話說?生2：太陽照著香爐冒出了紫色的煙霧。師：你說對了“紫煙”就是紫色的煙霧。那什么時候，云霧會有紫色的?生3：早上太陽剛升起來的時候。生4：還有傍晚太陽落山的時候。師：有人天黑了去山里看瀑布嗎?很少吧。所以是初升的太陽更好些?，F(xiàn)在為止只有“香爐”沒有人說對，它不是真的香爐，而是……生5：香爐峰。師：對了，因為那座山峰樣子像香爐被人們?nèi)∶銧t峰，它是一座山峰。那誰能連起來說說了。(我請了三位學生才講好，聽的習慣很差。)生：早上的太陽照著香爐峰，升起了紫色的云霧。師：讀好這行詩。師：“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫面呢?生1：遙是遙遠，遙遠地看瀑布掛在……師：誰來補充?生2：遠遠的2望過去，瀑布掛在山前。師：看來大家都對這個“川”字意思不理解，查吧。(這一招是立老師剛教我的，用用看靈光不)(學生很快查到是河流的意思)師：那是遠遠的看，瀑布掛在河流?不對啊!(大家都不吭聲，我來講)師：遠遠地看，瀑布像一條大河掛在山上。生：啊?不過挺像的。師：讀好它。師：從“飛流直下三千尺”這句詩中你讀懂了什么?生1：瀑布很長，有三千尺呢!師：人們沒有去量過是不是三千尺，但是為了說明瀑布很長很長，說得好。生2：我讀懂了瀑布流下來速度很快，而且筆直地往下流。師：一下發(fā)現(xiàn)了兩點。正因為筆直地流下來，所以速度非常快。師：誰能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢來?師：“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來是千古名句啊。誰知道這句是什么意思?生：好象是銀河從天上落到地上來了。師：說得很好。我來補充，古時候人們認為天有九重高，所以用”九重天”來指天，或形容天很高。所以可以說好象銀河從九重天落了下來。說瀑布就像銀河一樣。誰能讀出這種夸張的語氣來。五、讀得有味道(最后知道大家把整首詩連起來讀好，下課)望廬山瀑布教學反思13教學《望廬山瀑布》這首古詩，我仔細研讀了教材，查閱了大量資料，把感受廬山瀑布的壯美、感受詩人豪放、夸張的詩風、朗讀古詩的情感相結(jié)合。一節(jié)課上完，受益頗多，感慨頗多。我覺得做得比較好的有以下兩點：游戲與兒歌是二年級孩子特別喜歡的活動，開課伊始，我便播放學過的古詩改編的兒歌，一下緩解了孩子們的緊張情緒，學生處于興奮狀態(tài)，趁機我播放《望廬山瀑布》的歌曲，孩子們爭先發(fā)言，趁勢激起學生課文的欲望：唐代大詩人李白游了廬山瀑布后詩性大發(fā)寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？帶領學生以飽滿的情緒，進入了學習古詩的最佳狀態(tài)。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。這也就是“良好的開端是成功的一半”，接下來是朗讀和領悟詩情。理解詩意是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我緊抓關鍵字詞幫助學生理解詩意，進而有針對性的指導朗讀。生：先產(chǎn)生再升起，把煙云冉冉上升的景象寫活了。掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態(tài)定格，化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。三千尺：夸張手法通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯(lián)想的，表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢再反復誦讀體會情感。指導學生反復誦讀，欣賞意境美，引導學生在讀中理解，理解中讀，相輔相成。本節(jié)課還需要改進的地方有：把三、四句詩給分開品析了。潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。若分開品析，則破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。時間安排不合理，前松后緊。字詞教學的環(huán)節(jié)占用了太多的時間，導致朗讀環(huán)節(jié)時間比較倉促，學生的朗讀指導不太到位，沒有把古詩的意境讀出來。對課堂的生成處理的不夠嫻熟，對學生發(fā)言的指導不太到位?？偠灾?，我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統(tǒng)一，關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，是我以后前進的方向。望廬山瀑布教學反思14《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象?。≡娙死畎走\用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。我在仔細研讀了教材之后，將目標設定為：1．采用隨文識字的方法，認識“廬、瀑、爐、川”四個生字。2．通過學生反復吟讀古詩，理解詩句意思，感悟詩人情感，體會詩中意。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。一、情境引入，揭示課題課前我先讓學生看有關廬山風景的視頻，再通過談話引導學生知道我們的大詩人李白也去過廬山，看到了這么美的風景，而且還把他看到的寫成了一首詩，詩名就叫《望廬山瀑布》。二、讀誦課文了解李白，學生講，老師再幫忙補充。掃清障礙，主要解決生字。學生小組間互相幫助學習，然后檢查個別字朗讀，并通過利用白板的批注功能，將“望”和“爐”“廬”字圈畫，讓學生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單，學生學起來比較輕松。理解古詩首先讓學生讀，讀通讀準古詩。接著幫助學生逐字逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義，比如照就可以組為照射；學生理解香爐是指香爐峰，“三千尺”是作者用夸張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。利用白板的批注功能，將詩歌的節(jié)奏劃分，之后又讓學生讀，有感情的讀，從讀中感悟，在熟讀的基礎上成誦。三、總結(jié)反思：古詩學生比較難理解，于是我就借助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。上完課后，感想頗多：材料的充分準備是上好一節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，我提前一周開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網(wǎng)上很多，但是能準確切題、合乎心意的卻甚少。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”，從自己認真查找資料到求助朋友，所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間，瀏覽的圖片就有幾百張。最后才在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多，但是我要求的視頻資料是——既要表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的，但艱辛過后的收獲卻讓我感覺一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。有效的教學設計是上好一節(jié)課的關鍵。對于所有課來說，有效的教學設計是關鍵。剛開始的我在設計教學環(huán)節(jié)的時候有些急于求成。在試講時我利用電子白板上的課，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見，再就是在理解詩意上引導的還不夠透徹，我發(fā)現(xiàn)自己不應該讓教學來體現(xiàn)多媒體的功用，而應該讓多媒體來輔助教學；所以我在教學的重心不應該在多媒體上，而應該在教學的有效性上。認識到這一點后，我又調(diào)整和修改了自己的教學設計。我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯(lián)系生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發(fā)現(xiàn)：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的向?qū)?，有了教師正確