語文版七上竹林深處人家-資料下載頁
2024-12-08 21:04本頁面
【導(dǎo)讀】教學(xué)重點——了解作者抓住特征的寫法；體會移步換景寫法的特點。教學(xué)方法——教師引導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合。名副其實：míngfùqíshí名聲與實際情況相符?！懊逼鋵崱辈荒軐懗伞懊?。有很廣泛的用途，其筍可食用，其枝竿可用于制作飾物、器具、樂器、家具。竹性堅貞，剛烈不屈，虛心直節(jié)，不畏霜雪，和梅、松被譽(yù)為“歲寒三友”。因其具有崇高品質(zhì)的象征意義，故又和蘭、菊、梅并稱“四君子”。韌挺拔代表了中國人的精神氣節(jié)，深植于人們的腦海，成為一種民族性的象征。無肉令人瘦，無竹使人俗”，道破了蘇東坡酷愛竹子的心態(tài)，而他。映襯在蘇東坡的身后，他迷人的魅力會大大削減。
【正文】 養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，如對“咬定青山不放松”詩句的理解，對“胸有成竹”成語的解釋，等等。 我在第二個環(huán)節(jié)教學(xué)中，始終沒有忘記結(jié)合閱讀。這是很重要的。因為閱讀是基礎(chǔ)，是建構(gòu)文本的依據(jù)。正是從文本出發(fā)，學(xué)生感到竹林是很美的 。 “作者怎樣表現(xiàn)竹林的美”，這是教師提出的具有探究價值的中心問題。正是這個問題將學(xué)生帶入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中去，對這一問題做深入的探究。 探究是依據(jù)文本的描寫順序來展開的，也就是從整體到細(xì)部的分析過程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，進(jìn)而對竹林顏色和形態(tài)（動態(tài)）深入探究，從而揭示出竹林的整體特征。在細(xì)部分析中，如引導(dǎo)學(xué)生對“海底隧道”的體驗，或“絕處逢生”，或“豁然開朗”，體驗不同，反映了同學(xué)們反應(yīng)的多元性?？傮w來看，這節(jié)課是在向新課程的課堂教學(xué)實踐的探索中邁出了有意義的一步。 當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些值得研究的問題。 首先，我覺得我還沒有充分放開。突出的表現(xiàn)是老師與學(xué)生之間的互動是主要的，而沒有使學(xué)生之間的互動真正形成并充分展現(xiàn)出來。這種現(xiàn)象，是受舊有習(xí)慣的影響所致。我們要放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地探究，讓他們在相互合作與探究中得到發(fā)展。 其次，解讀過程中，學(xué)生的多元性反應(yīng)還不夠充分。原因是問題的探究性不夠，給學(xué)生留下的探究空間不夠開闊，其次是學(xué)生之間的互動沒有真正形成，其相互之間的“腦力激蕩”作用未容充分發(fā)揮。因此，提出具有探究價值的或具有挑戰(zhàn)性的問題供學(xué)生 探究是至關(guān)重要的。這些問題可以由老師提出，也可以或更提倡由學(xué)生提出，或在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出。 十六、 提供的圖片： 十七、 音頻選擇： 欣賞歌曲《神奇的九寨》，進(jìn)一步感受祖國的秀麗景色 ,從而激發(fā)對祖國的熱愛之情。（根據(jù)課堂自由取舍） 十八、 鳴謝單位 :語文出版社、古田教育局網(wǎng)站、無憂無慮語文網(wǎng)等。（若沒有寫古田教育局網(wǎng)站則說明該網(wǎng)站上沒有材料） 十九、 教案訂正：（已訂正） 二十、 練習(xí)冊評講： 二十一、 推薦背誦： —— 背中心思想、常識等。 二十二、 字音、字詞訂正。 莘 shēn 眾多 ,如～～學(xué)子。〔細(xì)～〕即“細(xì)辛”，一種中藥草。 二十三、 文言文翻譯： 二十四、 佳作選登： 蜀 南 竹海里的竹子，蓬勃旺盛到肆無忌憚的地步，坦然且坦蕩地在竹子部落里快樂成長，較之城市庭院里那些盆景 般所在 墻角里的同類，委實幸運和幸福得多。 當(dāng)然，它們承受的關(guān)注甚至詩意的愛撫也少得多，這就是自由的代價。 竹海里的竹子們，肯定是有著自己的聲音的， 公竹和 母竹會互相傾吐愛情；嫩綠的竹筍則會呼喚雨水和陽光；竹葉會在竹枝上迎風(fēng)搖曳，把大粒的露珠調(diào)皮地抖落；土層下的竹根們會串門問好，甚至?xí)ハ嗵嵝眩桓^兒打聲招呼，別忙著開花。 竹子一開花，就意味著生命的終結(jié)。 竹海里聽竹，一種人生的雅趣，也是機(jī)緣。是綠染 靈魂綠透身心的一種洗濯，此刻，當(dāng)炎夏漸漸襲來時節(jié)，寫下“竹思”兩個字，權(quán) 當(dāng)做 一劑清涼解暑散吧?? 二十五、 課文附文選讀。 二十六、 課文存疑。（論文材料） ？ 二十七、 推薦講解。 二十八、 教學(xué)建議：（教學(xué)靈感） 二十九、 板書設(shè)計。
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