角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-資料下載頁(yè)
2024-11-05 07:11本頁(yè)面
【正文】 然讀角的刻度時(shí)很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會(huì)量，也不知所措，說(shuō)不出理由，因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法，中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，就意味著量角器上有角的頂點(diǎn)，零線對(duì)準(zhǔn)角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說(shuō)明你要量的角就是量角器上形成的這個(gè)角。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度，因?yàn)槊織l長(zhǎng)刻度線上都有兩個(gè)數(shù)，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。有的說(shuō)：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對(duì)著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對(duì)著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說(shuō)：“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?！痹谶@個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另一邊認(rèn)刻度，內(nèi)外分清楚?！边€真不能小看學(xué)生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題。第五篇：角的度量教學(xué)反思我在講角的度量時(shí)，每一節(jié)課同學(xué)都要準(zhǔn)備量角器、三角尺，于是，每次在課堂上都會(huì)聽(tīng)到同學(xué)玩弄塑料片后撞擊的聲音，我想無(wú)非是兩個(gè)原因，一，感到無(wú)聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加課堂的樂(lè)趣；二，無(wú)意之間的擺動(dòng)，拿到什么就玩什么，角的度量教學(xué)反思。怎么辦呢？假如一味地讓他們坐端正，不做小動(dòng)作，他們能做到嗎？教學(xué)效果會(huì)理想嗎？考慮再三，與其不讓他們玩，到不如讓他們玩?zhèn)€痛快。于是，在授課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)： 想一想，假如充沛利用這兩塊三角尺，你可以拼出哪些角？一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是帶給同學(xué)是無(wú)盡的考慮以和思維的撞擊，他們?cè)趶淖畛醯?0度、45度、60度、90度，想到120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“難道除了這些角就再也不能拼出其它的角了嗎？”反問(wèn)下，同學(xué)又開(kāi)始了自發(fā)的操作和討論，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》?！?5度”，一個(gè)同學(xué)驚叫了出來(lái)，顯得異常地興奮。上完課后，我在考慮，即使你覺(jué)得平時(shí)再“笨”的同學(xué)，只要一到玩游戲，或聽(tīng)好聽(tīng)的故事時(shí)，他也會(huì)玩得十分高興，就會(huì)變得十分進(jìn)入角色。其實(shí)他們每個(gè)人都喜歡課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生的天性就是活潑，愛(ài)熱鬧。要是每個(gè)學(xué)生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著，那還能叫是小學(xué)生嗎？那還能稱之為課堂嗎？老師的責(zé)任在于如何把同學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)到正軌上，讓孩子樂(lè)學(xué)，善學(xué)。
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