【正文】 的著作被稱為“學(xué)校生活的百科全書(shū)”，值得我們用一生去閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐?。ㄗ髡撸荷綎|省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)）[責(zé)任編輯：劉新麗]第四篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師——讀《給教師的建議》有感成都三十三中周子琪如何為人師？這是一個(gè)常思且常新的問(wèn)題，沒(méi)有人能給如何為師定一個(gè)最完美的標(biāo)準(zhǔn)。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書(shū)讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫(xiě)的專著會(huì)給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺(jué)。但其文娓娓道來(lái)，通俗易懂，異常親切，沒(méi)有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領(lǐng)神會(huì)，或恍然大悟的感覺(jué)。讀完這本書(shū)要我給它定個(gè)主題，以給自己一個(gè)閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因?yàn)樘K霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯的全面指導(dǎo)，涉及的面太廣泛，不是某個(gè)詞，某句話能概括本書(shū)精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書(shū)中讓我感觸深切的幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)談?wù)勎业男牡盟@。首先，這本書(shū)讓我感到非常厚重。當(dāng)然不是狹義的厚重，而是因?yàn)楸緯?shū)文字中透顯出作者的細(xì)致周到，以及作為教育者的執(zhí)著，還有在一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例中浸透的作者對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)意。讀了這本書(shū)，任何人都可以感受到這樣一個(gè)事實(shí)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛(ài)孩子而來(lái)到這個(gè)世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無(wú)差別的愛(ài)深深地感染了我。在讀這本書(shū)之后，我把班級(jí)管理原則定義為愛(ài)班上的每一個(gè)學(xué)生。我明白了給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，并不是在放任他們，而是給學(xué)生多一點(diǎn)的自尊，多一點(diǎn)的自省。而這種愛(ài)不能是“假愛(ài)”，也不僅僅是職業(yè)性的愛(ài)，而是像原諒自己的過(guò)錯(cuò)一樣原諒學(xué)生的那種寬容之愛(ài)。因?yàn)橹挥羞@種愛(ài)才能讓學(xué)生和老師都過(guò)上朱永新先生所說(shuō)的那種“幸福而完整的教育生活”。其次，從這本書(shū)中我還讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞——“閱讀”，原來(lái)學(xué)生教育中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)鼓勵(lì)他們閱讀的途徑來(lái)解決，就像書(shū)中所說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)校緊密聯(lián)系起來(lái)”。比如說(shuō)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。同時(shí)，還可以通過(guò)閱讀來(lái)喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠的學(xué)生，用閱讀中的思考來(lái)喚醒學(xué)習(xí)中的思考。同樣針對(duì)教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個(gè)人藏書(shū)庫(kù)，“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”，“在教師的知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的拿點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。我意識(shí)到了，作為一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應(yīng)成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是完善人的內(nèi)心世界。此外，在書(shū)中還有一個(gè)讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有強(qiáng)大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”他回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基通過(guò)這個(gè)事例告訴了我，某一個(gè)教師上的某一節(jié)課實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部，包括知識(shí)儲(chǔ)備，精神風(fēng)貌，社會(huì)閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們永遠(yuǎn)都在路上。同時(shí)，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節(jié)課的方法：讀書(shū)，不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽(yáng)?！睘榱宋业拿恳惶谜n，我要好好地為自己定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，用一輩子備一節(jié)課，這將成為每個(gè)老師的信仰。附圖書(shū)信息：《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版1984年6月第2版（）第五篇：蘇霍姆林斯基讀后感（范文模版）蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的贊美，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的提高有很大的促進(jìn)作用。以下是我對(duì)書(shū)中建議的一點(diǎn)體會(huì)：采取多種方式贊美贊美并非一定要用語(yǔ)言，一個(gè)充滿肯定的手勢(shì)，一個(gè)飽含期盼的眼神，一個(gè)關(guān)心的動(dòng)作、鼓勵(lì)的字條，都可以成為鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的巨大動(dòng)力。贊美學(xué)生要及時(shí)。在四年級(jí)上課時(shí)，有個(gè)學(xué)生總是不完成美術(shù)作業(yè)。一次，他把美術(shù)作業(yè)交給我批改，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)他的想象力豐富，并且畫(huà)的很有特色，還作為范畫(huà)給其他同學(xué)看，之后，他每次作業(yè)都能完成，而且色彩和構(gòu)思都很不錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)人取得成績(jī)時(shí)得不到及時(shí)的贊揚(yáng)，他也會(huì)對(duì)此事逐步淡然。事后肯定，不如適時(shí)表?yè)P(yáng)更能讓他再接再勵(lì)。3贊美的語(yǔ)言要豐富、有針對(duì)性。教學(xué)中教師應(yīng)該更有針對(duì)性的贊美，而不僅僅是千篇一律的“畫(huà)的真好！”“你真棒！”可以用 “色彩很漂亮”、“有創(chuàng)意”等語(yǔ)言，也可用商量的語(yǔ)氣征求學(xué)生的意見(jiàn)，如“顏色鮮艷一點(diǎn)會(huì)更好看”、“如果涂上底色，你畫(huà)的更好”等等，這樣的話會(huì)更有助增強(qiáng)學(xué)生的信心。贊美學(xué)生要遵循一定的原則，掌握一定的方法。贊美學(xué)生絕不意味著不能批評(píng)學(xué)生，不意味著放棄對(duì)學(xué)生人格修養(yǎng)的打磨和鍛造。首先，贊美學(xué)生要把握“準(zhǔn)”的原則。對(duì)受贊美的學(xué)生的事跡核實(shí)要準(zhǔn)，否則贊美的內(nèi)容“失之毫厘”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“謬以千里”；對(duì)受贊美的學(xué)生的心理把握要準(zhǔn)，好的贊美能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促其產(chǎn)生自強(qiáng)不息的內(nèi)驅(qū)力，反之，不恰當(dāng)?shù)馁澝绤s會(huì)引起反感，并可能激起逆反情緒；對(duì)周圍學(xué)生的反應(yīng)估計(jì)要準(zhǔn)，不能讓受贊美的學(xué)生孤立于學(xué)生群體之外。：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望?！苯o學(xué)生一些真誠(chéng)的贊美吧，也學(xué)它會(huì)改變學(xué)生的一生。