【正文】 會人們保護動物的`博大愛心。在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。著重讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思 13《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎上，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現了什么？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情?！薄皩?，說得好！”她立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！彼髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。二、“點”“面”結合抒情在引導學生體會人們對燕子的關愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，她教給學生“點”與“面”的知識。文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的`人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。她要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭Ｒ浴懊妗币包c”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。短短的四十分鐘時間里，她教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思 14上完本課，我很高興學生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學生確實學有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學。我回憶了自己的教學思路，從“小學語文新課程標準”上來說，本人是嚴重違反了年段目標。因為三年級學生，本人提前學寫信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結構的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對于小學生來說，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學程序，難以達到學生能真正理解文本內容。本人在設想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的.。于是，課前我破例教了學生學寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應用文之類的文學常識，只是以一種固定的格調或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學生并不產生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實實在在地動筆練習了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學生引進自己的教學區(qū)域。比如，我讓學生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學生都在笑他呢！我特別關注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機讓學生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。此時，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學生的情緒。回到家，我認真批改著學生的作文，沒有一個學生的格式不正確，內容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因為我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關系，您傷了老師的心……”今天在上本課時，我引導學生回憶了書信的格式，然后設立了激趣的交流，板書課題，讓學生根據課題提出自己的見解與問題。學生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經把學生的興趣激起了。鼓勵學生帶著問題去讀課文，自主學習字詞。自始至終本人就只設了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會對幫助過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……本人借機滿足了學生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學生表現非常好，我巡視了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字數也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內容能將文中故事情節(jié)用人物的行動表述得很清楚。其中還有一個較為能干的學生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經過、結果都明晰，我也安排了習作練習“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學著寫寫。”《燕子專列》教學反思 15《燕子專列》這篇課文講述了一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，從南方飛回的燕子途經瑞士，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，送到車站，并用帶空調的列車把燕子送到溫暖的地方。文章表現了人們對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。在教授整篇課文時，我給學生了兩個大問題：一是，燕子遇到了什么困難。二是，政府怎么做的，人們怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的。在這兩個大問題的指引下，學生們理解了整篇文章的。在理解的基礎上，我再讓學生讀課文，抓重點字詞理解人們對燕子的關愛之情，體會人和小動物之間最真摯的感情，在孩子們心中深深扎下關愛小動物的情感。第三篇：燕子專列教學反思《燕子專列》教學反思我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情?！薄皩?，說得好！”我立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。二、“點”“面”結合抒情在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，我教給學生“點”與“面”的知識。老師講解：文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。我要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。短短的四十分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。第四篇：《燕子專列》教學反思《燕子專列》教學反思《燕子專列》教學反思1語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程性質的新定位，指向語言的功能，強調了語文課程的目標和任務都必須圍繞一個核心，那就是“語言文字的運用”,語文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫作本位，我們要學會敏感、準確地發(fā)現、挖掘語用點，創(chuàng)造性地使用語用點。對于閱讀來說，只有能轉化為“語用”的吸收，才是真正有意義的吸收。我在《燕子專列》這節(jié)課的設計上，非常注意語言文字運用的教學，其中最突出的有兩點：一、語用學習和學法指導相融合：按常理來說，大家都認為第一課時無非就是讀讀課文，學學生字，無彩可出。但是我在第一課時的設計中，就十分注重體現語用學習。比如：在引導學生認讀詞語的時候，我巧妙的將概括主要內容，這個本學段的重難點，融合了進去，讓孩子們在積累詞語的過程中，掌握了概括主要內容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設計，表面上看只是個填空，實際上孩子們在完成的過程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書，這種踏雪無痕的語用熏陶，將會讓孩子們受益無窮。二、語用學習和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時，總會感動于冒著風雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會感動于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關于瑞士政府的39。描寫。而這個忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關注放在了個人的小愛上，忽視了大愛的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個地方，引導學生在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個環(huán)節(jié)的教學也為下節(jié)課品讀體驗個人的小愛奠定了情感基礎?！堆嘧訉Ａ小份d的不僅僅是鳥，更是我們人類對大自然的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思2《燕子專列》這篇課文講述了一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，從南方飛回的燕子途經瑞士，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，送到車站，并用帶空調的列車把燕子送到溫暖的`地方。文章表現了人們對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。在教授整篇課文時，我給學生了兩個大問題：一是，燕子遇到了什么困難。二是，人們對燕子的幫助體現在什么地方，政府怎么做的，人們怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的。在這兩個大問題的指引下，學生們理解了整篇文章的。在理解的基礎上，我再讓學生讀課文，抓重點字詞理解人們對燕子的關愛之情，體會人和小動物之間最真摯的感情，在孩子們心中深深扎下關愛小動物的情感?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思3《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：一、深入研讀文本，走進語言深處。二、營造了寬松、民主、和諧的`課堂氛圍。三、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶中四、注重對學生情感的關注，營造了一個“情