【正文】 及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會對曾經幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。《燕子專列》教學反思11《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的`辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。比較遺憾的是：對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。《燕子專列》教學反思12今天講《燕子專列》，是年組研究課所以費的心思較多。本以為這回成功率會高一些了，看到師傅苦著臉就知道“沒那么簡單”。在課前準備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過問題，還沒記性，是我的錯。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時，怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲，所以音響聲音調得過于小了，這直接導致了配樂朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來。訓練我班孩子說話表達能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說、樂于說、大聲說、具體地說。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過學生。好多學生該做的事我都代勞。結果能力沒提升，事與愿違。圖片放得過于快，得讓孩子多感受一會，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學素材匆忙的過了。今后課堂練筆用鉛筆寫，這樣學生寫字速度能更快。師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點小毛病，怕破音，讀的沒有試講好，語速還快，節(jié)奏太快，評價時學生還沒反應過來就過了，沒給到其他孩子以感受。這就是上學期來校說的評價與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過幸好明白了，高興。沒有寫作指導，應強調作者這篇文章在寫作手法上的妙處，文章寫的好是因為文章有層次，有典型，這塊我給忽略了。導語部分有下套的嫌疑，想方設法讓孩子說出“專列”兩個字，目的性太明確。不夠高明。導語應有意思、讓學生易理解、迅速進入課堂。花哨的東西少整。有個優(yōu)點，學生掌握了學習方法，抓關鍵詞。我會繼續(xù)發(fā)揚。究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽課教師給予的壓力，而是課堂上學生的變數(shù)太多，學生是不會按老師的思路來的，如果學生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺”，學生完全沒有主動權了，全是教師在下套子的課，那才更糟。話說回來，有時候學生的話往往很難預料。面對這種情況，我通常會措手不及，從而開始隨意應答學生，重復學生說話。這樣問題就隨之而來。然而真正的課堂定位是學生如何學，而不是教師如何教。多讓學生自主學習、合作學習才是好的。，而應是學生會達到怎樣的高度。讓學生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強，多放手、多引導、學生不會的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語文老師?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思13《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤?，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一、創(chuàng)設情境，讓學生融入到文本中《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣?！痹诒菊n的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么？，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。二、多樣朗讀，在語言實踐中開啟學生的自由精神《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現(xiàn)了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發(fā)揮教師的主導作用。因此，體現(xiàn)了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。三、通過教學資源的拓展，更能激起學生環(huán)保的意識本課講述的是一個發(fā)生在歐洲的故事，為了使學生切實地感受到環(huán)境保護的重要性，感受到為了保護環(huán)境，我們人類所做出的努力，在第二次執(zhí)教本課時，我補充了一個發(fā)生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保護動物，是我們人類的責任”，“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關心他們，愛護他們”……還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢？通過課文內容的學習與相關教學資源的拓展，更有效地增強學生環(huán)保的意識，因此適當?shù)慕虒W拓展是很有必要的。教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進入角色較快，而學生進入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關注一下學生，真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學的進程?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思14《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的`引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思15《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的39。和諧。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。從解題質疑入手設計教學“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為了解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設計問題練習：“專列”指專門送（ ）的火車?！把嘧訉Ａ小敝笇ｉT把燕子從（ ）送到（ ）的火車。體味“艱難” 孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓學生在說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，對于學習小貝蒂的做法時，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，研讀課標，充分調動學生的興趣，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。第五篇：燕子專列教學反思《燕子專列》教學反思《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“風雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個人”、“十幾只”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈