【正文】 題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題。第二板塊：初讀詩句，品味詩意首先要求學生自由讀，讀準字音；接著讓學生劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓學生說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學生往下學習的興趣。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學生感受西湖不同的美。領略不同詩人對西湖的贊美之情。本節(jié)課我的教學設計意在引導學生充分調(diào)動自己的審美感官，通過創(chuàng)設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內(nèi)容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養(yǎng)。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞并沉醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿7內(nèi)容與教材分析：我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。風光不與四時同。欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。教學目標：學會6個生字，正確讀寫新詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學生對自然對生活的熱愛之情。重難點：本節(jié)課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。教學準備：多媒體課件教學過程：共六部分一、導入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。二、學習《飲湖上初晴后雨》學生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學中，隨著學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。三、學習第二首。（出示詩）西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學習。學生讀通詩句。然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學生進行說和想象的訓練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。四、拓展補充古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學生學習基礎及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）五、賽詩會舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。第四篇：《飲湖上初晴后雨》課堂實錄匯總一、輕松談話激興趣師：同學們，見到你們我真高興！你們高興嗎？生：（大聲地）高興。師：燦爛的笑臉和響亮的聲音讓我感受到了你們的熱情。認識我嗎？生：（搖頭）不認識。師：我來說，你來猜，好嗎？生：好。師：我可是沾了中國古代四大美女的光，我和王昭君同姓，我姓什么呀？生：王。師：你好！生：王老師好！師：真有禮貌。我和美女楊玉環(huán)同名，你知道我的名兒嗎？生：（大聲地）王玉環(huán)。師：哎，就是我。很高興認識你！師：知道我來自哪里嗎？生：（搖頭）師：我相信唱兩句你就知道了。借你們的小手用用，幫我打打拍子，好么？（師唱：清江畫廊的土家妹，水一樣的清純水一樣的美。）知道我來自哪兒了嗎？（播放清江畫廊的風景視頻）感覺怎樣？生：很美。生：真是太美了。師：我喜歡你們這樣夸我的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)可謂是美名遠揚，今天我有一個不情之請，想請你們幫個忙，好嗎？生：好。師：今天教室里來了許多的客人，我想請你們幫我的家鄉(xiāng)做做宣傳，讓會場的老師都到我的家鄉(xiāng)去旅游。（課件出示：清江天下秀，長陽歌舞鄉(xiāng)。請生讀）師：謝謝你們，有了你們的宣傳，我相信我的家鄉(xiāng)會受到更多人的歡迎。（上課鈴聲響）二、移情導入揭詩題師：剛才大家欣賞了我家鄉(xiāng)的美景，現(xiàn)在，我們就跟隨宋代詩人蘇軾一起去前往美麗的杭州西湖，學習他寫下的一首詩。（指名讀課題，師強調(diào)“飲”的讀音）師：你從題目中讀懂了什么？生：剛開始的時候是晴天，后來下雨了。師：哦，天氣變了。生：他們在西湖上。師：給“飲”組個詞。生：飲用、飲料、飲酒……師：對，“飲”在這里是喝酒。題目意思就是——生：蘇軾和朋友在西湖上喝酒聊天，開始的時候是晴天，后來又下起了雨。師：弄懂了題意再來讀課題，相信一定能讀得更好。（生齊讀）三、初讀感知明大意師：詩人眼中的西湖到底是什么樣兒的呢？讓我們趕快拿起桌上的課本，借助文中的拼音自由地讀一讀這首詩，注意把字音讀準。生自由讀詩師：朗朗的書聲在我聽來真是一種享受。誰愿意第一個來展示一下？指名讀。師：詩中幾個帶拼音的字詞讀得可真準！（強調(diào)“瀲滟”，放回詩句中再讀。強調(diào)“‘亦”字，與學過的“跡”比較讀，再放回詩句中讀。）師：“妝”你有什么好方法記住它呢？生：它和“壯”的右半部分不相同。生：你看它右半部分是個女字，一般在家媽媽最喜歡化妝。師：聯(lián)系生活實際識記生字真是好辦法。師：有了大家的幫助和提醒，相信大家會讀得更準確，更順暢。生齊讀全詩。師：其實，古詩像歌曲一樣也有自己的節(jié)奏，古人讀詩也講究停頓，這首詩怎么讀會更有味道呢？自己試著讀一讀，讀給同桌聽。生和同桌自由練讀。指名讀。師：我聽他讀的時候感覺就像吃藕片時候藕斷絲連的感覺。（師指導生讀好第一句。然后范讀全詩，再合作讀）師：水光瀲滟——生：晴方好。師：山色空蒙——生：雨亦奇。師：欲把西湖比西子。生：淡妝濃抹總相宜。師：結(jié)尾三個字如果停頓的時間稍長一點，給人余音繞梁的感覺，就像（師范讀“總相宜”。）是不是更好？（生一起讀最后一行，再兩名學生個別讀，最后齊讀）四、吟誦想象入詩境師：大家讀得有滋有味，在這一遍遍的讀中西湖給你留下了怎樣的印象？生：漂亮。生：美麗。生：美。師板書“美”。師：詩中有這個“美”字嗎？生尋找，搖頭。師：但為什么又讓你感受到了美呢？請大家借助文中的插圖和注釋默讀古詩，看看你從詩句中哪些地方體會到了西湖的美？生默讀思考。師：我們一起來交流一下，你從詩句中哪些地方感受到了西湖很美？生：我從“欲把西湖比西子”中感受到了西湖的美。因為西子是春秋時期越過有名的美女，詩人把西湖比做了美女西子。師：詩人到底看到了哪些美麗的景色呢？（課件出示前面句，指名讀，齊讀）師：短短兩句詩，一幅神奇的畫卷就出現(xiàn)在我們眼前。什么樣的水？生：瀲滟。師：也就是——生：波光閃動的樣子。師：能換個詞嗎？生：波光粼粼。、生：金光閃閃。師：讓我們來感受一下吧。（課件出示波光粼粼的水面）師：你能用自己的話描述這樣的畫面嗎？生：陽光照在西湖的水面上，湖面像灑滿了許多的金子。師：像金子，多么奇妙的想象??！生：陽光照在湖面上，像許多星星在眨著眼睛。師：想象真豐富。像金子，像星星，多美的西湖?。。ㄉx第一句）師：天氣真好，陽光明媚，此時如果你在西湖上坐船游覽，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼隨音樂想象）師：睜開你們的眼睛，誰能把你看到的美美地說出來呢？生：魚兒在水里自由自在地游著，有時還調(diào)皮地吐出一串泡泡。師：多可愛的小魚啊！生：一棵棵垂柳靜靜地站在西湖邊，長長的柳枝綠綠的，好像小姑娘的辮子。師：這真是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”啊！生：碧綠的荷葉圓圓的，早晨的露珠在上面滾動著，西湖里開滿了鮮艷的荷花。師：哇，這真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。師：可愛的魚兒，嫩綠的荷葉，嬌艷的荷花，依依的垂柳，這些美景都會在水中留下自己美麗的影子。你能把這種美麗讀出來嗎？指多生讀“水光瀲滟晴方好”。師：我的眼前陽光燦爛。正當詩人陶醉在西湖的美景之中時，天空忽然下起了雨，眼前的西湖又變成了一幅另外的景象。（課件出示“山色空蒙雨亦奇”，指名讀）師：你在生活中見過山色空蒙的景象嗎？生：早晨上學時，大街上有霧，近處的房子和遠處的山都看不清了，好像披上了一層薄紗。生：下雨的時候，天空中漂浮著一層薄薄的霧，就像童話中的仙境一樣。師：真是一片朦朧?。∮曛械奈骱侨绱?，蒙蒙細雨中，古塔小橋若隱若現(xiàn)——生1：山色空蒙雨亦奇。師：斜風細雨中，花樹煙柳翩翩起舞——生2：山色空蒙雨亦奇。師：喲，雨下大了，像大珠小珠落玉盤了——生齊：山色空蒙雨亦奇。師：好一派煙雨繚繞，云霧空蒙的風光??！剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。師：晴天的西湖是這樣美好——男生齊：水光瀲滟晴方好。師：雨天的西湖又是這樣奇妙——女生齊：山色空蒙雨亦奇。師：都說詩中有畫，畫中有詩，想不想看看這美麗的畫卷？（課件播放西湖美景，學生不斷地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。）師：我聽到大家此起彼伏的驚嘆聲，你想說什么呀？生1：西湖真是太美了。生2：西湖真美！師：難怪詩人也不由自主地發(fā)出贊嘆——（課件出示“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！鄙R讀。）師：我們已經(jīng)知道西子是春秋時期越國有名的美女。（課件出示）她可是國色天香。到底有多美呢？這里面還有個小故事，想聽嗎？生（興奮地）想。師：傳說西施在河邊洗衣服時，水中的魚兒看到了她美麗的容貌，都不好意思浮到水面上，紛紛沉到水底下去了。西施美嗎？生：美。師：在詩人眼中，西湖就像西子一樣美！就像我們剛剛從圖畫中看到的那樣，西湖無論是晴天還是雨天——生：淡妝濃抹總相宜。師：無論是春天還是冬天——生：淡妝濃抹總相宜。師：無論是早晨還是傍晚——生：淡妝濃抹總相宜。師：看來，西湖不管什么時候都是這樣美！難怪詩人吟道：生齊讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：好一個淡妝濃抹總相宜?。。ò鍟翱傁嘁恕保煟何骱缥髯?，美景如美人。一天之中，西湖的美景變化多姿，讓我們好好地回味回味吧！麗日當空，千株垂柳無限風情，萬頃碧波流光溢彩；細雨空降，淡霧朦朧柔情似水。詩人飲著美酒，賞著美景，他陶醉了，不禁揮毫潑墨，寫下了這篇千古佳作。誰來讀？生1讀。生2讀。師：讓我們一齊來吟誦這首詩吧。生齊讀。五、積累內(nèi)化悟詩情師：看得出，今天的西湖之旅大家似乎意猶未盡，其實，詩人蘇軾的一生對西湖可謂是情有獨鐘，他曾經(jīng)兩次在杭州做官，修建了著名的三潭映月和蘇堤兩道著名的景觀，他曾經(jīng)把自己辦公的地方稱為雨奇堂就是由此詩而來。像這樣的好詩值得我們永久珍藏，請你趕快和同桌比賽背一背吧。生同桌互背。生個別背誦，生合作背誦。師：其實像這樣描寫祖國風光的古詩在我國文學的寶庫中還有很多，課后大家可以去收集，讓我們多多讀詩，多多背詩，讓們的生活始終充滿詩意的芬芳。第五篇：《飲湖上初晴后雨》教案教學目標：1．讓學生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。2．在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩