【正文】 晴？哪一句寫(xiě)西湖的雨？看圖片理解“瀲滟”，感悟晴天西湖的美。還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容晴天西湖的水面？教師感情導(dǎo)讀這一句。師：晴天的西湖，詩(shī)人是道不盡的好，正當(dāng)詩(shī)人和朋友沉醉在西湖美景之中時(shí)，突然天空下起了雨。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中的西湖。播放課件，創(chuàng)設(shè)情境，生閉上眼想象：仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？詩(shī)人蘇軾看到了怎樣的雨中西湖呢？學(xué)習(xí)第二句。這里我們也可以抓一個(gè)詞，那就是（空蒙）。那西湖的群山在云霧迷茫時(shí)，又會(huì)是怎樣的呢？讓我們先來(lái)欣賞幾幅圖，再用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。課件出示雨中的西湖。是呀，雨中的西湖，與群山相應(yīng)，有云霧相伴，也是別有一番風(fēng)景哪！于是詩(shī)人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。雨天的西湖，雖沒(méi)有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩(shī)人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。滿懷深情地贊贊西湖的美景吧！請(qǐng)?jiān)僮x這兩句。（二）學(xué)習(xí)后兩句（1）一天之中，詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么誰(shuí)？（2）西子是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（3）從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的，哪一句？（4）淡妝濃抹是幾種裝扮？那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩(shī)人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。（男生夸，女生夸）（5）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰(shuí)讀懂了這句話，說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思？總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩(shī)人可以把它同美女西施相提并論。（6）再讀這兩句。（三）小結(jié)：西湖的山美、水也美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩(shī)人用簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)抒發(fā)了對(duì)西湖的贊美和熱愛(ài)之情。讓我們也隨著詩(shī)人一起再來(lái)贊一贊吧！齊讀整首詩(shī)。指名讀。師生合作讀。五、配樂(lè)背誦，升華感情大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人的心中留下了永恒的畫(huà)卷。讓我們?cè)僖淮胃S詩(shī)人重溫這段西湖之旅，讓這幅畫(huà)卷也永遠(yuǎn)印在我們的腦海中吧！（播放課件，配樂(lè)背誦）三、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累。描寫(xiě)西湖山水的詩(shī)篇還有不少，還想再學(xué)一首嗎？課件出示：六月二十七日望湖樓醉書(shū)宋蘇 軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。出示自讀要求，完成自學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)飲湖上初晴后雨宋蘇軾 晴瀲滟濃抹 雨空蒙淡妝總相宜《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)張 紅 芳 淮上實(shí)小第五篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句感受詩(shī)中美景 學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入學(xué)生背誦《游園不值》師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）二、學(xué)習(xí)新課解決生字（學(xué)生自己解決）瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。介紹作者師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）師：這首詩(shī)是寫(xiě)（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢？（前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是）師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩(shī)各寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)呢？（后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當(dāng)時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢？（通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）背誦全詩(shī) 自由背誦然后檢查課后反思《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì)更好。這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。