【正文】 ）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好?。?）展開(kāi)想象一陣雨撒落到人間。)品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時(shí)候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫(xiě)了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。板書(shū)“醉”(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：①假如你就是西湖水中的那一條小魚(yú)，看到那水光閃動(dòng)，波光粼粼的西湖，你會(huì)情不自禁地吟誦著——②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，看到那翠綠的山峰，你會(huì)情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開(kāi)的鮮花，沐浴著明媚的陽(yáng)光，看到那水波蕩漾，你會(huì)情不自禁的吟誦著——④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫(huà)一般的景象，你會(huì)情不自禁的吟誦著——⑤西湖的晴天真美??！讓我們一起讀讀吧?。R讀）小結(jié)：蘇軾的這個(gè)“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無(wú)限風(fēng)光的贊美。那就是（好）（教師板書(shū)：好）不僅是“好”，而且是“方好”。解說(shuō)：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂(lè)。你真是個(gè)細(xì)心又會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。（2名學(xué)生）評(píng)價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來(lái)了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。)板書(shū)：晴指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來(lái)。品讀“水光瀲滟晴方好”匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫(huà)面。讀了詩(shī)句，你仿佛看到了什么畫(huà)面，請(qǐng)用你最美的語(yǔ)言把你的所想的表達(dá)出來(lái)。)四、引導(dǎo)展開(kāi)想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩(shī)的意境美古人的詩(shī)是：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。先把書(shū)背下來(lái)，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。經(jīng)過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩(shī)背一下嗎？自己在座位上試試看。：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀：由學(xué)生挑自己喜歡的一節(jié)匯報(bào)讀（2名）。出示節(jié)奏3：水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。出示節(jié)奏2：水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。評(píng)價(jià)：越讀越響，越讀越棒，！D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩(shī)?。ㄉR讀詩(shī)）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦古人讀詩(shī)，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏1：水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。B生讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）匯報(bào)讀并評(píng)價(jià)相信你們把這些詞放到詩(shī)句中，會(huì)讀得更好！誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句 A生讀。）三、讀出韻律，熟讀詩(shī)句現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能把這首詩(shī)讀的既準(zhǔn)確又流暢。（音樂(lè)朗讀）釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明媚，（師板書(shū)：晴）后來(lái)卻下起雨（詩(shī)板書(shū)：雨）。就好像我們感受這音樂(lè)一樣，來(lái)讓我們把這樣的感受送到詩(shī)中來(lái)。）西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無(wú)數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩(shī)人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫(xiě)下了這樣的一首千古流傳的詩(shī)篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。）二、揭示題目，介紹作者及寫(xiě)詩(shī)背景介紹西湖及詩(shī)人的寫(xiě)作背景。李白這首詩(shī)中的山美在何處？（有氣勢(shì)的高山）這首詩(shī)中的水美在何處？（奔流不息的水）小結(jié)： 祖國(guó)的這一處山水是雄偉壯闊的，多么?。〗裉?，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國(guó)另一番山山水水?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測(cè)學(xué)生背詩(shī)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，一則想讓孩子們溫故而知新。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩(shī)《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩(shī)配樂(lè)畫(huà)面浩瀚東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去，詩(shī)人李白寫(xiě)下豪情萬(wàn)丈的詩(shī)句：天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。”教師即時(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂(lè)圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，上課一開(kāi)始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過(guò)的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營(yíng)造上古詩(shī)課堂的初步氛圍。本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語(yǔ)言感知、情感感悟、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合一起。同時(shí)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情?！肮旁?shī)文教學(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點(diǎn)，也就意味著掌握了孩子們引入詩(shī)景的金鑰匙。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的意思。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)?！緦W(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。②通過(guò)理解詩(shī)句意思，感受西湖之美，自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：①體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。②抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味，進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能方面：①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。作者通過(guò)大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。第一篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計(jì)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)和平街小學(xué) 周露【教材分析】《飲湖上初晴后雨》該詩(shī)作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶?yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。此詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中傳誦最廣的絕唱之一?！緦W(xué)情分析】三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩(shī)文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用。②有感情地朗讀古詩(shī)，讀出自己的感悟，并能背誦。2．過(guò)程與方法方面：①通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。③把描寫(xiě)西湖的相關(guān)古詩(shī)整合起來(lái)，通過(guò)相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩(shī)，背誦詩(shī)句?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩(shī)句意境圖等多媒體課件、音樂(lè)。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問(wèn)題時(shí)，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書(shū)聲朗朗。把學(xué)生的感受放在第一位，學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性得到展現(xiàn)，充分落實(shí)了主體地位。《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長(zhǎng)江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河之情詩(shī)是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩(shī)吧，你愿意背詩(shī)給大家聽(tīng)嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國(guó)壯麗秀美山河描摩于筆端。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國(guó)山河多姿的迷人風(fēng)采。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。那就讓我們伴隨著美妙的音樂(lè)帶給我們的感受，把這首詩(shī)的題目寫(xiě)一寫(xiě)吧?。ò鍟?shū)：飲湖上初晴后雨）看看這詩(shī)的名字，真讓人舒服。讀出了音樂(lè)的委婉，指3名同學(xué)讀。詩(shī)人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉?。∽屛覀円黄饋?lái)陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）（設(shè)計(jì)意圖：講讀詩(shī)句之前讓學(xué)生對(duì)西湖的景色及詩(shī)人的寫(xiě)作背景有個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩(shī)句時(shí)展開(kāi)想象。匯報(bào)檢測(cè)生僻難讀的字：這首詩(shī)中有幾個(gè)較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰(shuí)來(lái)試試讀一讀。評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。評(píng)價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩(shī)人的氣質(zhì)呢？C生讀。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺(jué)就把詩(shī)給背下來(lái)了。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎?。。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。用各種形式的讀，目的就是要讓學(xué)生在趣味的朗讀中，先把詩(shī)背下來(lái)，更有利于學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障?！辈恍拍憧纯?，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面。咱們先在小組內(nèi)交流交流。（1）從詩(shī)中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺(jué)）請(qǐng)你讀一讀。（全班齊讀）（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍）評(píng)價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美啊！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩(shī)的意境來(lái)，多好啊！愿意讀的站起來(lái)讀吧!(生讀)(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩(shī)的意境來(lái)！)（3）過(guò)渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩(shī)人只寫(xiě)了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。讓我們欣賞一下陽(yáng)光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。看到這么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？（A生：西湖真美??！B生：西湖真迷人??！C生：西湖真漂亮啊?。┬〗Y(jié)：然而詩(shī)人卻只用了一個(gè)字來(lái)贊美它。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒(méi)有注釋，你卻能夠聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)?？粗粗?，我們陶醉了，詩(shī)人也陶醉了。以讀促思，以讀悟情。）（1）從詩(shī)中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想……（學(xué)生各抒己見(jiàn)）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導(dǎo)朗讀：說(shuō)得真好。解說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，西湖下起雨來(lái)了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。板書(shū)：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。你通過(guò)你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：因?yàn)橛辛擞辏屛骱牧鴺?shù)更加柔美，她在細(xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞辏屛骱孟癖灰粚用婕喺谧×怂呛π叩哪槨?因?yàn)橛辛擞辏屛骱男蚋有忝馈驗(yàn)橛辛擞?，讓西湖肥沃的土地上，揚(yáng)起一片泥土的芳香——因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩——看著看著，我們陶醉了，詩(shī)人也陶醉了！（齊讀）多美??！小結(jié)過(guò)渡：你還從哪些詩(shī)句看出詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美呢？品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹