【正文】 識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循 以下幾項原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則教師處理教材的基本立場教材是教學系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學的重要資源，又是學生學習的主要工具。教材是課程標準具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過程是基于編寫者對課標、教學、學生和教師的理解和希冀；同時，教材不可能服務(wù)于每一個師生個體，甚至難以眷顧每一所學校的校情，除非是校本課程之教材。一、合學科課程標準二、從學生存在出發(fā)三、引教學活動之路四、為科學世界代言要有學習思想；要有反思思想；要有合作思想；要有創(chuàng)新思想；要有寫作思想。如何成為有理想的教師說課的類型一、研究型這種類型的說課，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。二、專題型這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內(nèi)容固定，教學時間固定，教學對象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。三、示范型示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學作出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣（市）級的，一般一學期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。四、評比型這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人。說課的內(nèi)容一、說教材——闡述對教材的理解二、說學生——分析教學對象三、說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段四、說教學程序——介紹教學過程設(shè)計什么樣的教育方式才是適當?shù)姆绞綄W生批評教育的“適當方式”至少要包含五項因素：符合教育基本規(guī)律；符合學生健康成長的規(guī)律；遵循及時糾錯的教育原則；以尊重學生、愛學生為教育基準；絕對不能體罰或變相體罰學生。這五項因素中蘊含著一項最重要的因素，那就是“愛”。有愛才會有教育，有愛才會有好學生，有愛才會有好的教育方法。做一個有魅力的教師教育是塑造人的工作，它遠比創(chuàng)作一件藝術(shù)品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責任做得完美。一個理想的教師應(yīng)當是一個仁者，一個智者，一個樂者，一個行者。一、有魅力的教師是一個仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個有大愛的人。二、有魅力的教師是一個智者：教師必須是一本學生永遠讀不完、讀不夠的書。教師的智慧會直接影響學生的發(fā)展。三、有魅力的教師是一個樂者：一個引領(lǐng)孩子們成長的人，必須是一個樂觀向上、熱愛生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。四、有魅力的教師是一個行者：讀萬卷書，行萬里路，教師永遠是一個行者，一個樂于學習、實踐、研究、創(chuàng)新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個好教師。做一名具有專業(yè)感的教師1996聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”。任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當所有的教師都把教育看得足夠尊嚴和時候，當所有教師都把它當作生命一樣神圣守候的時候，別人就不能不對它肅然起敬。一個具備教師專業(yè)水準的教師當有以下特征：一、具有心靈的力量。一直以來我們都錯誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。二、具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當是一個內(nèi)心細膩、情感豐富的人。三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。四、具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)該代表著先進的文化，如果教師不能成為先進文化的杰出代表，那么任何人的擔任都將使教育蒙羞。五、具有智慧的實踐。教育是一項實踐性很強的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更重要的是需要智慧的決斷。當前教師的專業(yè)性體現(xiàn)一、教材的解讀能力。一個教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練價值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術(shù)性和有價值的教學要素來。二、與學生的交往能力。良好的與學生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進入學生的心靈世界。四、突發(fā)事件的處理能力。五、試卷編制能力。沒有意義的試題不給學生做，讓學生省出精力去做更有益的事。理想教師的師德行為教師從教的最高境界：學生佩服，學生敬仰，學生喜愛。一、學生佩服的是教師的學識和水平，能讓他們的學習有收獲感。收獲感的最重要的基礎(chǔ)，就是從學生的實際出發(fā)，這個實際應(yīng)該是一般的實際水平加個體的具體實際水平。二、學生敬仰的一定是教師的人品。教師的人品包括了很多方面，比如教師對自身的要求，與學生交往的語言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個非常重要的基礎(chǔ)，就是對學生的態(tài)度和方法。三、學生喜愛的則應(yīng)該是教師個性與性格為基礎(chǔ)的。開朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛的教師的表現(xiàn)，冷淡嚴厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒有一個孩子喜歡的教師的表現(xiàn)。班主任要說好“三言兩語” 一、三言1．忠言——用寓言的方式巧妙地說 ——避其鋒芒迂回的說 ——用箴言意味深長地說二、兩語——熱血沸騰的話豪邁的說 ——贊美的話淋漓盡致的說總之，班主任的三言兩語應(yīng)建立在對學生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無私的愛。教師“十不準”不準有違背國家法律和方針政策的言行；不準歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學生不準以教師工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費用、違規(guī)強迫學生購買書籍、資料；不準參加吃請，向?qū)W生和家長索要或變相索要財物；不準訓斥、侮辱學生家長。不準曠課、隨意調(diào)課、停課、無教案上課、加重學生課業(yè)負擔；不準酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；不準有償家教；不準組織學生參加未經(jīng)批準的各類校外活動及商業(yè)性活動；不準參與賭博、邪教活動。教師要力戒幾種不良職業(yè)行為一、重“教”不重“育”作為教師，不僅要做一個“字之師”、“事之事”，更要做一個“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責。在教育教學工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。二、重“教”不重“學”教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對學生 尤其是那些“差生”以愛為先，只有讓學生“親其師”，他們才會“信其道”。還要正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，一個教師不能只重自己的教，而不重學生的學，只有把自己的所有聰明才智用在讓學生“愿學”、“會學”、“學會”上，真正做到“以學為先”，才能確保長遠的教學效果。要永遠記?。褐挥腥w學生學習的成功，才是教學的真正成功。三、重“教”不重“研”作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒時間、沒精力、沒能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得只有把自己的教學研究搞好了，才能更好地提高教學效率，更好地教書育人；其次，要學會結(jié)合本職工作去進行一些實用性教研，要善于將教學中的問題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習慣，以盡快實現(xiàn)自身由“經(jīng)驗型”、“苦力型”向“專家型”、“學者型”教師的轉(zhuǎn)變。第三篇：教師業(yè)務(wù)學習資料第 5 期 教師業(yè)務(wù)學習資料——黃石七中教科處編印——熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學研討會召開專題材料：教師的寫作 編者的話：教育教學工作中，我們或許會聽到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點提升到這個高度？……又或許聽到有的老師說：“能寫好文章，不一定能教好書?！薄敲唇處煂懽髋c教書育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫作的價值與意義是什么？編者認為，從職業(yè)的角度來說，教師寫作會是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過程，教師生涯應(yīng)當是不斷的讀書、寫作與教育實踐的反復輪回。本期資料發(fā)放之時，應(yīng)該是我校第28屆教育教學研討會召開之時，也正是2007年元旦即將來臨之際。借此契機，教科處祝老師們在新的一年里一切順利、康泰平安！我們?yōu)槭裁匆獙懽髟炀徒處煹臅須獾挠行緩?，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的。我一向認為，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。因為一篇文章和一節(jié)課非常近似。文章無非是這樣幾個要素：第一是主題——你要表達什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個“道”。任何一篇文章都不是無意義的語言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學識的積累和生活的積累。第三是寫作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢，如何地細處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語言。用什么樣的語言風格來表達，怎樣講究點文趣，如何使語言具有質(zhì)感和美感。如果說主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料?；鸱N從原料中提取，又通過燃料來使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。而一節(jié)課也無非是學習的主題，學習的材料，教學的技藝和教學的語言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學習的主題，你是否會有豐富的、幫助學生理解學習主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學進程、設(shè)計教學的活動，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實而又雅致。具體地說，寫作對于教師有以下幾個方面的意義。首先，能提升我們閱讀的品質(zhì)。如課你有寫作的習慣，你就不會滿足于泛泛瀏覽，對于一些作品你一定會研讀，你會自覺地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞－1－ 造句的，你會努力從別人的佳作中去汲取營養(yǎng)。第二，寫作會使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會自覺地去積累學識和生活。第三，寫作會幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經(jīng)驗概念化。培根說：“寫作使人精確”。寫作是非常有效的認知加工的過程。第四，寫作會幫助你深化認識。如果你不就某個具體的問題寫成文章，你的認識可以是一星半點或者是膚淺的，而寫作會迫使你對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認識。第五，寫作能使你提升口頭語言表達的品質(zhì)。口頭語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及時地反饋與溝通，不一定需要非常準確與完整，而書面語言，由于缺乏特定情境與和及時反饋，就需要十分完整和精當。當你在寫作中練就了用完整和精當?shù)恼Z言來表達思想與感懷時，自然而然，口頭語言的品質(zhì)也就提高了。第六，寫作會提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。杜甫有詩云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說明寫作是一件多么有生命意義的事情。每當看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會很有成就感，一定會有一種收獲的快慰。作家埃米齊奧朗就曾深有感觸地說：“假如沒有寫作本領(lǐng)，我不知道我會成為什么。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽自己的秘密。作家是一個精神失常的生物，通過言語治療自己。多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進攻我沒有被擊敗啊！”當寫作將你拔出平時的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應(yīng)到人生的繁復意味的時候，它也同時在悄悄地改變你和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。我們教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學設(shè)計、教學建議、教材分析、備課札記、教學改革等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識地去創(chuàng)作，把你的感動、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢想變成文字，寫成文章。你會發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細膩和豐富。我相信，真誠的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。（作者：肖川，北京師范大學教育學院教授）教育紀事我在雪天的一次浪漫家訪臨近期末的那天上午，吳巧老師把