【正文】 教育。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。我反對一線教師脫離教學(xué)實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。”簡言之：有一個研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。其實，真正的教育教學(xué)課題研究只有植根于我們的教學(xué)實踐和實際，才能煥發(fā)其生命力與價值。目標(biāo)不清、動力不足、被動應(yīng)付??有利條件。理論儲備不足、科研能力不夠、科研經(jīng)費匱乏、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小，甚至領(lǐng)導(dǎo)不懂教育科研，再就是教師的時間與精力不夠等等。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。閉門造車，缺乏引領(lǐng)。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點提高也沒有。倡導(dǎo)成果即成長。教師即研究者，這是近年來西方教育界頗為流行的看法。如，我校語文特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價（評教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過程，學(xué)生有效參與的程度，評價改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進程（即目標(biāo)達成度）的評價，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，：一線教師怎樣做課題研究主講人：付先瓊學(xué)習(xí)時間：2012年3月24日 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)如何通過課題研究這個載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專業(yè)素質(zhì)?！拔逋怀觥?、（即突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補課；“五個保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標(biāo)率）?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。推進教改實踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。在優(yōu)化教學(xué)過程的改革中，還因地制宜地開展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實驗，如物理、生物、地理等學(xué)科進行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具，多媒體教學(xué)等項研究。這四種學(xué)習(xí)活動的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊教育”，其目的在于延緩“分化趨勢”，避免學(xué)生在這個時期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊。從教學(xué)模式改革的角度進行了探討，即根據(jù)農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式，這一模式有核心，在于通過有針對性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。為轉(zhuǎn)變上述兩問題及三大弊端，我們開展以下兩個層次優(yōu)化教學(xué)過程的改革實驗。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門讀書輕社會實踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過程主要存在下列問題及三大弊端。學(xué)校十分注意對學(xué)困生的表彰頻度，一學(xué)期分月考、期中和期末等不同時段對學(xué)生予以表彰，讓學(xué)困生能及時感到自己的成功，增強自己的自信心。他們提出：“要像教育優(yōu)生一樣教育每一個差生。他們認為“決定一只艦隊速度的船不是跑最前面的那只，而是落在最后面的那只。試想，這種“雌鳥育雛”的教學(xué)方法，能有高效率嗎？沒有！只能造成能力強的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。教師在課堂教學(xué)中明確提出，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容不教，學(xué)習(xí)了沒有疑問的內(nèi)容也不教。第三、學(xué)校重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；洋思人把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其立校之本。學(xué)校有一套嚴密、系統(tǒng)且高效的管理體系；在洋思，時時、處處、事事都有人管，每一件事都有記錄，每一件事都有評價，每一次評價內(nèi)容都能在最短時間告知于全校師生，讓及時評價將管理的效能最大化的釋放出來。所以洋思人把對學(xué)生的思想素質(zhì)教育放在育人之首，其切入點就是狠抓對學(xué)生的養(yǎng)成教育。其次，他們很有效地實施了對學(xué)生的養(yǎng)成教育；樸素的說，也就是，學(xué)校既要注重對教師工作的高要求，又要重視對學(xué)生行為規(guī)范的嚴訓(xùn)練，學(xué)生與老師對于教學(xué)工作的認識要高度統(tǒng)一。教師走進教室前要經(jīng)過“三級備課”（見相關(guān)學(xué)習(xí)材料），而且他們非常重視集體備課。為此，他們提出了每一位教師要求努力實現(xiàn)課堂的高效。是為什么呢？我想，這是因為洋思人講效率，他們能把每一件很普通的事情都做到極致。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。③真正落實“三講三不講”。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。成功解析 形成背景杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。實踐特點關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。③允許差異。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是杜郎口教育模式 主講人：陳世平學(xué)習(xí)時間：2012年2月28日 學(xué)習(xí)方式：集中學(xué)習(xí)基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。關(guān)注全體學(xué)生的生命價值教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。模式特點杜郎口教學(xué)模式的課堂特點①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）