【正文】 念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等多層次的規(guī)定與指導(dǎo)，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)從“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面為教師提供了適切于各門課程的規(guī)范性、操作性教學(xué)方法與策略，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。（三）讓核心素養(yǎng)可見：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其意義本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，各門課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性，提升了標(biāo)準(zhǔn)的約束力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式和結(jié)構(gòu)上的最大突破。之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上的最大缺陷就是只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就標(biāo)準(zhǔn)的本義而言，質(zhì)量是所有活動的落腳點，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不是真正的標(biāo)準(zhǔn)。教育是有目的的活動，課程內(nèi)容和教學(xué)活動都是指向?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量的，學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容和教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)就沒有了歸屬，實際上就不能算是真正的標(biāo)準(zhǔn)了。關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須弄明白兩個最主要的問題：一是質(zhì)量究竟是什么？這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問題；二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要解決質(zhì)量的可視化、可測化的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成一門課程的階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，實際上就是學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。在“雙基”時代，人們主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。在“三維目標(biāo)”時代，人們關(guān)注的是三維知識即內(nèi)容性知識、方法性知識、價值性知識的落實情況。在“核心素養(yǎng)”時代，我們關(guān)注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過一定階段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生是否形成了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。換言之，核心素養(yǎng)成為了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大變化。確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的認(rèn)識和思想基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行刻畫和描述，用以反映課程目標(biāo)的達成度。整體來看，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含以下三個層次。第一，“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是與“內(nèi)容單位”相對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求。內(nèi)容單位是指一個大觀念、一個主題或任務(wù)群所包含的具體內(nèi)容，與此對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)完本內(nèi)容單位之后，學(xué)生必須形成的核心素養(yǎng)的相應(yīng)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。例如，對應(yīng)于數(shù)學(xué)課程小學(xué)部分“數(shù)與代數(shù)”第一學(xué)段“數(shù)與運算”內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求如下。能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關(guān)系，形成初步的數(shù)感和符號意識。能描述四則運算的含義，知道減法是加法的逆運算、乘法是加法的簡便運算、除法是乘法的逆運算；能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)數(shù)的加減法；能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法。形成初步的運算能力。第二，學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個學(xué)段學(xué)完之后必須達成的核心素養(yǎng)的質(zhì)量要求。九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段（其中“六三學(xué)制”為“二二二三制”，即一至二年級為第一學(xué)段、三至四年級為第二學(xué)段、五至六年級為第三學(xué)段、七至九年級為第四學(xué)段），相應(yīng)地就有四個學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在邏輯上，學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個學(xué)段內(nèi)相關(guān)“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的綜合概括和整體表述，在橫向上聚合學(xué)段內(nèi)對應(yīng)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，整體描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)“依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一學(xué)段第一個方面（知識、能力）如下。能結(jié)合具體情境，認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)及其大小關(guān)系，描述四則運算的含義，能進行簡單的整數(shù)四則運算，形成初步的數(shù)感、運算能力和符號意識；能結(jié)合現(xiàn)實生活中的事物，認(rèn)識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感；能對物體、圖形或數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，形成初步的數(shù)據(jù)意識。認(rèn)識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的量感和應(yīng)用意識。第三，義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是義務(wù)教育階段各門課程的總體學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過將各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)縱向連接起來，形成各門課程在整個義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的階進關(guān)系，總體上描述學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的階進過程和最后結(jié)果。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第三個方面（情感、態(tài)度、品格）按四個學(xué)段概括，如表2所示。表2義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（部分）這三個層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成了課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，從而為各門課程的考試評價命題、教學(xué)活動、教材編寫提供依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于‘質(zhì)量驅(qū)動’的取向用以規(guī)范學(xué)生‘學(xué)會什么’，作為考試評價的重要依據(jù)，有利于促進教、學(xué)、評的有機銜接，形成育人合力?！碑?dāng)然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的這三個層次是一個一般框架，各門課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體結(jié)構(gòu)存在一定的差異。例如：道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段進行描述，與學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較接近和相似；地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒有按學(xué)段，而是按主題進行描述，是“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)橫向聚合的結(jié)果；語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的對應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接按四個學(xué)段進行整體描述。知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用以確保核心素養(yǎng)形成所必備的知識載體，教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)用以確保知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過程與程序，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于確保和檢驗學(xué)習(xí)必須達成的水平和成果。課程培育的核心素養(yǎng)作為一根紅線，貫穿、統(tǒng)領(lǐng)三個標(biāo)準(zhǔn)，使三者成為一個有機的整體——課程標(biāo)準(zhǔn)。