【正文】 激趣導(dǎo)題。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題?；居?xùn)練，明確目標(biāo)。范例引導(dǎo)，形成策略引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，形成能力課外作業(yè)。拓展延伸。三、綜合課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題?；居?xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題知識(shí)延伸 課外作業(yè)四、技能課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。引明策略，多元練習(xí)引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）課外作業(yè)，拓展智慧六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。整體感知，理解課文。重點(diǎn)研讀，賞析借鑒分析品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？偨Y(jié)建構(gòu)，拓展延伸。以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)——形成基本概念——開(kāi)展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。值得注意的是，以上教學(xué)過(guò)程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，精讀課文，把握文意，重點(diǎn)品讀，賞析文章，賞讀美文，積累詞句回讀課文，總結(jié)收獲。以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。（1）必須重視文言知識(shí)的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：談話(huà)導(dǎo)入，明確目標(biāo)審題立意，交流討論研究例文，歸納方法構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)交流評(píng)價(jià)，修改謄寫(xiě)。模式二：話(huà)題揭示；思維點(diǎn)撥；片斷訓(xùn)練；目標(biāo)習(xí)作；擬稿謄寫(xiě)。基本模式解說(shuō)路，話(huà)題揭示：話(huà)題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)撥，主要以寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行）片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過(guò)作文的開(kāi)頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個(gè)作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級(jí)必須進(jìn)行，七、八年級(jí)根據(jù)具體情況靈活處理。）擬稿謄寫(xiě)：學(xué)生在擬稿時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)擬稿，學(xué)生謄寫(xiě)結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫(huà)出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c(diǎn)。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對(duì)草稿修改。模式三：1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點(diǎn)撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評(píng)說(shuō)。5．列出題綱，限時(shí)寫(xiě)作。九、作文講評(píng)課教學(xué)模式：回顧目標(biāo)，總體評(píng)價(jià)展示范文，取其所長(zhǎng)出示病例，研討修改相互交流，獨(dú)立修改十、略讀課教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課初讀課文，檢查預(yù)習(xí)解讀提示，明確要求品讀感悟，合作探究朗讀背誦，體會(huì)情感評(píng)價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)十一、測(cè)試講評(píng)課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄。③展示思路，暴露問(wèn)題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤。④釋難答疑，分類(lèi)點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類(lèi)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決。⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸①二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試。② 反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋和矯正。有人說(shuō)“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊?，只要你選擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國(guó)未來(lái)的棟梁之材。讓我們大家為這無(wú)私的奉獻(xiàn)而快樂(lè)，為我們今后的教學(xué)相長(zhǎng)而幸福。第五篇：文檔大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓(xùn)《高校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》一、教師職業(yè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師作為一種專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國(guó)人拉薩爾( La Salle,l6511719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個(gè)教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)端。此后，法、德、奧也隨之設(shè)立了各種短期教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：從兼職到專(zhuān)職：教師職業(yè)的產(chǎn)生從專(zhuān)門(mén)到專(zhuān)業(yè)：教師專(zhuān)業(yè)地位的確立從數(shù)量到質(zhì)量：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛從半專(zhuān)業(yè)(Semiprofession)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)(Quasiprofession)向完全專(zhuān)業(yè)(fullprofession)發(fā)展。二、大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授?！焚O琦大學(xué)的榮譽(yù)不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！薄颇咸卮髮W(xué)教師的質(zhì)量影響大學(xué)的生命力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)就像“工”字：上邊的“一”表示教育科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。下邊的 “一”代表科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識(shí)、工具性學(xué)科知識(shí)中間的“ I ”表示“精深淵博的學(xué)科知識(shí)“高等學(xué)校所關(guān)注的是深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)”（布魯貝克），高深學(xué)問(wèn)是大學(xué)教育區(qū)別于中小學(xué)教育的本質(zhì)特征之一，高深學(xué)問(wèn)使得高校教師的專(zhuān)業(yè)特征十分顯見(jiàn)。（二）專(zhuān)業(yè)能力包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力等。通過(guò)社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校職能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。更新教育教學(xué)觀(guān)念、內(nèi)容和組織形式，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。（三）專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)包括大學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等。包括敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任等。認(rèn)同自己的職業(yè)、意識(shí)到自己工作的價(jià)值、熱愛(ài)自己的工作，具有自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感和自我價(jià)值感。三、大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成中應(yīng)重視的兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)題一：了解大學(xué)的歷史與文化人們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法經(jīng)歷了從單一價(jià)值取向到多元價(jià)值取向的過(guò)程。大學(xué)的發(fā)展過(guò)程是人們不斷追尋大學(xué)理想的過(guò)程?！@是英國(guó)“科學(xué)教育之父”培根（Francis Bacon, 15611626）提出的大學(xué)理念?！?guó)自然科學(xué)家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 18251895）對(duì)大學(xué)職能和使命的概括，反映了一種教學(xué)和科研并重，不斷進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)造新知識(shí)的大學(xué)理念。這樣的大學(xué)理念，源自德國(guó)的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 17671835)和費(fèi)希特(Johann Gottlieb Fichte, 17621814)。二人是柏林大學(xué)的締造者。柏林大學(xué)為近代大學(xué)的發(fā)展樹(shù)立了典范，德國(guó)的大學(xué)一時(shí)間成為世界學(xué)術(shù)研究中心。洪堡倡導(dǎo)辦學(xué)三原則（Humboldt Ideas）：①獨(dú)立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。②教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則。③科學(xué)統(tǒng)一的原則?！昂楸だ砟睢笔勾髮W(xué)過(guò)去單純的教學(xué)職能轉(zhuǎn)向了教學(xué)（培養(yǎng)人才）和科學(xué)研究（發(fā)展科學(xué)）并重的兩大職能。柏林大學(xué)因此驕傲地宣稱(chēng)，它是“所有現(xiàn)代大學(xué)之母”。費(fèi)希特和洪堡的理念使我們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，重建的柏林大學(xué)標(biāo)志著中世紀(jì)大學(xué)的徹底結(jié)束，作為開(kāi)展科學(xué)研究，生產(chǎn)新知識(shí)的工廠(chǎng)的新形象、新職能的開(kāi)始。這是關(guān)于大學(xué)使命的最經(jīng)典的語(yǔ)言。是繼洪堡之后，對(duì)大學(xué)職能、使命的系統(tǒng)總結(jié)。此觀(guān)點(diǎn)的提出者就是英國(guó)紅衣大主教約翰亨利卡迪納爾紐曼(John Henry Cardinal Newman,18011890)，他于18541858年擔(dān)任愛(ài)爾蘭都柏林新天主教大學(xué)（都柏林大學(xué)）首任校長(zhǎng)。代表作是《大學(xué)的理念》(The Idea of University)大學(xué)的主要功用在于教學(xué)而非科研，大學(xué)應(yīng)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所，大學(xué)就是為傳授知識(shí)而設(shè)，就是為學(xué)生而設(shè)。美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初著名的大學(xué)校長(zhǎng)、高等教育改革家范海斯(Charles Hise, 18571918)是倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)直接為社會(huì)服務(wù)的有影響的教育家。他倡導(dǎo)把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能，大學(xué)要積極主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，大學(xué)要成為向社會(huì)傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所，大學(xué)教師要走出校門(mén)，直接投入到社會(huì)服務(wù)中去，他的這一大學(xué)理念與實(shí)踐，在美國(guó)高等教育史上被稱(chēng)為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。美國(guó)第33任總統(tǒng)杜魯門(mén)于1952年曾指出：威斯康星思想是美國(guó)20世紀(jì)最有創(chuàng)造性的思想之一。一所典型的綜合性大學(xué)一般是由以下部分組成：一部分叫文理學(xué)院（The Liberal arts college, 或稱(chēng)博雅學(xué)院），教授古典學(xué)科：哲學(xué)、文學(xué)、歷史、宗教等，和數(shù)學(xué)、自然學(xué)科；另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國(guó)略有區(qū)別，該院除了對(duì)研究生進(jìn)行訓(xùn)練外，還要開(kāi)展學(xué)科的基本研究；第三部分叫專(zhuān)業(yè)學(xué)院(professional school)，包括法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、工商學(xué)院、行政管理、外交學(xué)院、新聞學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、神學(xué)院、教育學(xué)院、建筑學(xué)院等。/小結(jié)。問(wèn)題二：協(xié)調(diào)科研和教學(xué)的關(guān)系（一）科學(xué)研究在大學(xué)中的核心地位大學(xué)教師從事科學(xué)研究的動(dòng)力是什么？ 生存和功利的需要學(xué)術(shù)興趣學(xué)術(shù)責(zé)任（二）教學(xué)在大學(xué)中的地位①大學(xué)的重要使命之一②大學(xué)教師最基本的職責(zé)③不可動(dòng)搖的、基礎(chǔ)性地位（三）怎樣平衡教學(xué)與科研①了解所在學(xué)校的類(lèi)型②教學(xué)型教授與研究型教授③合理利用時(shí)間（四）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)——理解科研與教學(xué)關(guān)系的新視角——科研應(yīng)該是相協(xié)調(diào) 的, 教學(xué)研究也應(yīng)屬于學(xué)術(shù)性研究。？首先, 大學(xué)的教學(xué)不僅是普及知識(shí)的一種活動(dòng), 而且是一個(gè)知識(shí)探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由幾種要素組成：設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析。有了這些元素, 教學(xué)就成為了一種知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)探究的活動(dòng)。其次, 當(dāng)教師將教學(xué)工作公開(kāi)、接受同行評(píng)議時(shí), 又成為了一種學(xué)術(shù)討論工作。上述表明，教學(xué)研究也可視為一種學(xué)術(shù)研究類(lèi)型。3.“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)” 沖破了長(zhǎng)久以來(lái)在高等教育領(lǐng)域中對(duì)“ 研究和教學(xué)之間關(guān)系” 的討論, 拓寬了對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識(shí)和理解，以更具有創(chuàng)造性的方式定義了何謂一名學(xué)者？如何成為一名學(xué)者？如果教師用在教學(xué)上的時(shí)間始終得不到保障, 那么難以提高教學(xué)質(zhì)量。，為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了理論支持。在美國(guó), 經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展, 許多大學(xué)認(rèn)同了教學(xué)學(xué)術(shù)這個(gè)概念。大學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的影響現(xiàn)已不僅限于美國(guó)，而且波及到了英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國(guó)，成為引人注目的當(dāng)代國(guó)際高等教育領(lǐng)域的一種新動(dòng)向。, 高等學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與研究?jī)蓚€(gè)基本任務(wù), 院?？梢愿鶕?jù)具體情況有所側(cè)重。以博耶為代表的學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的探討及實(shí)踐, 無(wú)疑有助于我們拓寬視野, 對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)涵、對(duì)現(xiàn)代大學(xué)日益豐富的使命進(jìn)行更加深入的思考。這對(duì)于糾正我國(guó)目前重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,評(píng)價(jià)教師簡(jiǎn)單化、數(shù)字化、公式化的傾向, 具有現(xiàn)實(shí)的意義。近年來(lái),我國(guó)一直強(qiáng)調(diào), 要把提高教學(xué)質(zhì)量作為高校工作的重點(diǎn), 高校要把教學(xué)工作放在學(xué)校各項(xiàng)工作的中心位置。大力提高高校教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育今后發(fā)展的方向。