【正文】 激趣導題。引導探究，教學新知引導交流，自主建構(gòu)應(yīng)用知識，解決問題。評價激勵，拓展延伸二、練習課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導題?；居柧?，明確目標。范例引導，形成策略引導交流，自主建構(gòu)。課堂練習，形成能力課外作業(yè)。拓展延伸。三、綜合課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導題。基本訓練，復習舊知。引導探究，教學新知。引導交流，自主建構(gòu)。應(yīng)用知識，解決問題知識延伸 課外作業(yè)四、技能課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導題。訓練復習，明確目標。引明策略，多元練習引導交流，自主建構(gòu)。課堂練習，訓練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。五、復習課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導題。訓練復習，明確目標。范例引導，學習知識引導交流，自主建構(gòu)。課堂練習，積淀智慧。（主要部分）課外作業(yè)，拓展智慧六、現(xiàn)代文閱讀教學的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導題。檢查預習，解讀背景。整體感知，理解課文。重點研讀，賞析借鑒分析品味，學習語言?？偨Y(jié)建構(gòu)，拓展延伸。以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。七、文言文閱讀教學的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導題。初讀課文，檢查預習，精讀課文，把握文意，重點品讀，賞析文章，賞讀美文，積累詞句回讀課文，總結(jié)收獲。以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學習的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。八、作文指導課教學模式： 模式一：談話導入，明確目標審題立意，交流討論研究例文，歸納方法構(gòu)思訓練，指導表達交流評價，修改謄寫。模式二：話題揭示；思維點撥；片斷訓練；目標習作；擬稿謄寫?；灸Ｊ浇庹f路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓練的重點。思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學過的文章進行）片段訓練：學生根據(jù)思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結(jié)尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應(yīng)在老師的指導下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節(jié)課學到的知識擬稿，學生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：1．激發(fā)情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。九、作文講評課教學模式：回顧目標，總體評價展示范文，取其所長出示病例，研討修改相互交流，獨立修改十、略讀課教學模式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課初讀課文，檢查預習解讀提示，明確要求品讀感悟，合作探究朗讀背誦，體會情感評價總結(jié)，布置作業(yè)十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結(jié)果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸①二次過關(guān)：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進行二次過關(guān)考試。② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊灰氵x擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。第五篇：文檔大學教師專業(yè)素養(yǎng)2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國人拉薩爾( La Salle,l6511719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個教師訓練機構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設(shè)立了各種短期教師訓練機構(gòu)。教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛從半專業(yè)(Semiprofession)、準專業(yè)(Quasiprofession)向完全專業(yè)(fullprofession)發(fā)展。二、大學教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授?！焚O琦大學的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色?！薄颇咸卮髮W教師的質(zhì)量影響大學的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。（一）專業(yè)知識大學教師知識結(jié)構(gòu)就像“工”字：上邊的“一”表示教育科學知識認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。下邊的 “一”代表科學與人文基礎(chǔ)知識、工具性學科知識中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識“高等學校所關(guān)注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區(qū)別于中小學教育的本質(zhì)特征之一，高深學問使得高校教師的專業(yè)特征十分顯見。（二）專業(yè)能力包括教育教學的實踐能力、教學反思能力、課程設(shè)計能力、教學資源的開發(fā)能力等。通過社會服務(wù)，實現(xiàn)高校職能、實現(xiàn)人生價值、實現(xiàn)知識更新。更新教育教學觀念、內(nèi)容和組織形式，學科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。（三）專業(yè)認識包括大學觀、人才觀、學生觀等。包括敬業(yè)、奉獻、責任等。認同自己的職業(yè)、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。三、大學教師專業(yè)素養(yǎng)形成中應(yīng)重視的兩個問題問題一：了解大學的歷史與文化人們對大學的認識和看法經(jīng)歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學的發(fā)展過程是人們不斷追尋大學理想的過程。——這是英國“科學教育之父”培根（Francis Bacon, 15611626）提出的大學理念?！匀豢茖W家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 18251895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創(chuàng)造新知識的大學理念。這樣的大學理念，源自德國的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 17671835)和費希特(Johann Gottlieb Fichte, 17621814)。二人是柏林大學的締造者。柏林大學為近代大學的發(fā)展樹立了典范，德國的大學一時間成為世界學術(shù)研究中心。洪堡倡導辦學三原則（Humboldt Ideas）：①獨立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。②教學與科研統(tǒng)一的原則。③科學統(tǒng)一的原則?！昂楸だ砟睢笔勾髮W過去單純的教學職能轉(zhuǎn)向了教學（培養(yǎng)人才）和科學研究（發(fā)展科學）并重的兩大職能。柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現(xiàn)代大學之母”。費希特和洪堡的理念使我們對大學的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學標志著中世紀大學的徹底結(jié)束，作為開展科學研究，生產(chǎn)新知識的工廠的新形象、新職能的開始。這是關(guān)于大學使命的最經(jīng)典的語言。是繼洪堡之后，對大學職能、使命的系統(tǒng)總結(jié)。此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰亨利卡迪納爾紐曼(John Henry Cardinal Newman,18011890)，他于18541858年擔任愛爾蘭都柏林新天主教大學（都柏林大學）首任校長。代表作是《大學的理念》(The Idea of University)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應(yīng)是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設(shè)，就是為學生而設(shè)。美國19世紀末20世紀初著名的大學校長、高等教育改革家范海斯(Charles Hise, 18571918)是倡導大學應(yīng)直接為社會服務(wù)的有影響的教育家。他倡導把社會服務(wù)作為大學的重要職能，大學要積極主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，大學要成為向社會傳播知識的重要場所，大學教師要走出校門，直接投入到社會服務(wù)中去，他的這一大學理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。美國第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創(chuàng)造性的思想之一。一所典型的綜合性大學一般是由以下部分組成：一部分叫文理學院（The Liberal arts college, 或稱博雅學院），教授古典學科：哲學、文學、歷史、宗教等，和數(shù)學、自然學科；另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國略有區(qū)別，該院除了對研究生進行訓練外，還要開展學科的基本研究；第三部分叫專業(yè)學院(professional school)，包括法學院、醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、工商學院、行政管理、外交學院、新聞學院、工學院、農(nóng)學院、神學院、教育學院、建筑學院等。/小結(jié)。問題二：協(xié)調(diào)科研和教學的關(guān)系（一）科學研究在大學中的核心地位大學教師從事科學研究的動力是什么？ 生存和功利的需要學術(shù)興趣學術(shù)責任（二）教學在大學中的地位①大學的重要使命之一②大學教師最基本的職責③不可動搖的、基礎(chǔ)性地位（三）怎樣平衡教學與科研①了解所在學校的類型②教學型教授與研究型教授③合理利用時間（四）大學教學學術(shù)運動——理解科研與教學關(guān)系的新視角——科研應(yīng)該是相協(xié)調(diào) 的, 教學研究也應(yīng)屬于學術(shù)性研究。？首先, 大學的教學不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析。有了這些元素, 教學就成為了一種知識發(fā)現(xiàn)和知識探究的活動。其次, 當教師將教學工作公開、接受同行評議時, 又成為了一種學術(shù)討論工作。上述表明，教學研究也可視為一種學術(shù)研究類型。3.“大學教學學術(shù)運動” 沖破了長久以來在高等教育領(lǐng)域中對“ 研究和教學之間關(guān)系” 的討論, 拓寬了對大學學術(shù)研究的認識和理解，以更具有創(chuàng)造性的方式定義了何謂一名學者？如何成為一名學者？如果教師用在教學上的時間始終得不到保障, 那么難以提高教學質(zhì)量。，為提高大學教學質(zhì)量提供了理論支持。在美國, 經(jīng)過十幾年的發(fā)展, 許多大學認同了教學學術(shù)這個概念。大學學術(shù)運動的影響現(xiàn)已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領(lǐng)域的一種新動向。, 高等學校應(yīng)堅持教學與研究兩個基本任務(wù), 院?？梢愿鶕?jù)具體情況有所側(cè)重。以博耶為代表的學者對教學學術(shù)的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學的教學和科研內(nèi)涵、對現(xiàn)代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學的現(xiàn)象,評價教師簡單化、數(shù)字化、公式化的傾向, 具有現(xiàn)實的意義。近年來,我國一直強調(diào), 要把提高教學質(zhì)量作為高校工作的重點, 高校要把教學工作放在學校各項工作的中心位置。大力提高高校教學質(zhì)量是我國高等教育今后發(fā)展的方向。