【正文】 ，為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了理論支持。代表作是《大學(xué)的理念》(The Idea of University)大學(xué)的主要功用在于教學(xué)而非科研，大學(xué)應(yīng)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所，大學(xué)就是為傳授知識(shí)而設(shè)，就是為學(xué)生而設(shè)?！?guó)自然科學(xué)家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 18251895）對(duì)大學(xué)職能和使命的概括，反映了一種教學(xué)和科研并重，不斷進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)造新知識(shí)的大學(xué)理念。二、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒有好教授。3．布置題目，聯(lián)想生活。以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)用知識(shí)，解決問題。教學(xué)語言的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，不論你設(shè)計(jì)的課有多么好都無用。課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。針對(duì)目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。要突出學(xué)科特點(diǎn)。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個(gè)重要的組成部分。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢(shì)表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語言交流、動(dòng)作行為上了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對(duì)教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新的突破。但在實(shí)際工作中，社會(huì)倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。關(guān)于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)。通過本學(xué)年的工作，逐步總結(jié)出來了一些教學(xué)中所出現(xiàn)的諸多問題，也總結(jié)出來了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。我們教師對(duì)待讀書獲取的知識(shí)信息應(yīng)閃念頻頻，聯(lián)想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反三、觸類旁通，在科學(xué)地運(yùn)用知識(shí)信息的同時(shí)，創(chuàng)造出自身特色的全新知識(shí)信息，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，將教研成果及時(shí)地投向社會(huì)。古代藝術(shù)活動(dòng)中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結(jié)合。那種認(rèn)為不學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)，也能教書的想法是錯(cuò)誤的。然而，音樂是一種十分特殊的藝術(shù)，它不像圖畫呈現(xiàn)的是造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術(shù)，而是一種由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽覺從而引起聯(lián)想而獲得一個(gè)仿佛可以感覺到的形象。春秋時(shí)期偉大教育家孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。提升高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)這實(shí)際上是站在高中音樂教育教學(xué)的管理者的角度提出來的。第二篇：如何提高高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)如何提高高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)總結(jié)教師要通過引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，使學(xué)生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生喜歡音樂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望，使學(xué)生從以往的被動(dòng)變主動(dòng)，在自由想象的廣闊空間里探索、翱翔，在合作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)達(dá)到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)生往往是“度德而師之”，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學(xué)中的威信和地位。音樂教師的舞蹈表演能力對(duì)于小學(xué)音樂課堂來說就顯得尤為重要。音樂教師從事的是音樂教育工作，因此，只有掌握音樂教學(xué)的規(guī)律，并根據(jù)各個(gè)年齡階段的學(xué)生的心理特征去組織教學(xué)，才能使音樂教學(xué)科學(xué)化。假如我們有一顆熱情的責(zé)任心，有淵博的學(xué)問，教學(xué)中能旁征博引、縱橫古今、妙語連珠、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，學(xué)生何愁會(huì)不喜歡聽你的課呢？有一句話是這樣說的：要真正地認(rèn)識(shí)事物，就必須把握、研究它的一切方面，一切聯(lián)系聯(lián)系和“中介”。曾有一位偉人說過：“教師工作最大的特點(diǎn)是創(chuàng)造，只有打破常規(guī)，敢于嘗試，才能談的上創(chuàng)造。《新課標(biāo)》的頒布給廣大中小學(xué)音樂教師帶來了一次難得的機(jī)遇，大家應(yīng)該抓住這次機(jī)會(huì)，不斷去探索、總結(jié)，努力提高自身撰寫教育科研論文的能力，才能從“教書匠”升華到“研究者”。只有心理健康的教師才會(huì)有心理健康的學(xué)生。新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)甚么樣的人的質(zhì)量要求，也是探討未來教師專業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的重要參照系。教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)，越來越引起人們的關(guān)注，本文將集中討論新世紀(jì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。具有教育智能，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志，它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實(shí)現(xiàn)綜合的結(jié)果，又是教師長(zhǎng)期全身心地投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。實(shí)踐性知識(shí)是思想教育知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對(duì)教師各種知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。（三）寫明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫明一節(jié)課的時(shí)間分配。三要使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。⑧教學(xué)語言的設(shè)計(jì)。⑨運(yùn)用教學(xué)手段的要求： ●師生對(duì)教具、學(xué)具的示范展示：●教學(xué)課件的設(shè)計(jì)：一是課本上已有的知識(shí)，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點(diǎn)、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識(shí)的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)題等。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對(duì)草稿修改。法國(guó)人拉薩爾( La Salle,l6511719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個(gè)教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。三、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)形成中應(yīng)重視的兩個(gè)問題問題一：了解大學(xué)的歷史與文化人們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法經(jīng)歷了從單一價(jià)值取向到多元價(jià)值取向的過程。亨利其次, 當(dāng)教師將教學(xué)工作公開、接受同行評(píng)議時(shí), 又成為了一種學(xué)術(shù)討論工作。, 高等學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與研究?jī)蓚€(gè)基本任務(wù), 院?？梢愿鶕?jù)具體情況有所側(cè)重。他倡導(dǎo)把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能，大學(xué)要積極主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，大學(xué)要成為向社會(huì)傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所，大學(xué)教師要走出校門，直接投入到社會(huì)服務(wù)中去，他的這一大學(xué)理念與實(shí)踐，在美國(guó)高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。柏林大學(xué)為近代大學(xué)的發(fā)展樹立了典范，德國(guó)的大學(xué)一時(shí)間成為世界學(xué)術(shù)研究中心?！薄颇咸卮髮W(xué)教師的質(zhì)量影響大學(xué)的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。九、作文講評(píng)課教學(xué)模式：回顧目標(biāo)，總體評(píng)價(jià)展示范文，取其所長(zhǎng)出示病例，研討修改相互交流，獨(dú)立修改十、略讀課教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課初讀課文，檢查預(yù)習(xí)解讀提示，明確要求品讀感悟，合作探究朗讀背誦，體會(huì)情感評(píng)價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)十一、測(cè)試講評(píng)課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)審題立意，交流討論研究例文，歸納方法構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)交流評(píng)價(jià)，修改謄寫。五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)提問的設(shè)計(jì)。教師以口頭方式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。首先使學(xué)生明確探究目的。③教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略：新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。一般理科有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會(huì)使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。另外，思維能力是決定一個(gè)人理解能力的關(guān)鍵。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。解讀課時(shí)教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。”對(duì)老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。然而在未來的社會(huì)中，這將是一支值得人們敬佩和國(guó)家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍。而有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于這樣的教師來說，模仿是必要的，并且應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。配合組里搞好教研活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，音樂教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思、善于反思是在不斷實(shí)踐、大膽的創(chuàng)新中進(jìn)行的，每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。現(xiàn)代化教育媒體作為改革的“寵兒”迅速占領(lǐng)傳統(tǒng)的學(xué)校教育陣地，成為學(xué)校教育改革的軟硬件設(shè)施。同時(shí)國(guó)家教育部在基礎(chǔ)教育課程改革計(jì)劃中也提出應(yīng)將基礎(chǔ)教育階段的音樂、美術(shù)等課程統(tǒng)稱為“藝術(shù)課”，因此，這次課改除了頒布《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還頒布了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中就把音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式的相關(guān)知識(shí)、文化背景、風(fēng)格流派融于一堂，形成一個(gè)“大藝術(shù)”。特別是現(xiàn)在，隨著基礎(chǔ)教育新課程的改革在廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的推廣，很多地方的應(yīng)屆畢業(yè)生都要回當(dāng)?shù)貐⒓咏逃值慕處熒蠉徑y(tǒng)一考試，即使你是師范類的也不例外，考試內(nèi)容就是教育學(xué)、心理學(xué)和公共知識(shí)。音樂教師除了要重視原來的專業(yè)技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能。教師只有自己具備良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。他在音樂教育研究方面取得了很多成果，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。我認(rèn)為：首先，從管理者的角度來看如何提升高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，其一，管理者必須回答一個(gè)問題，那就是動(dòng)力問題，管理者必須設(shè)計(jì)好高