【正文】 ，政府部門一聲令下，全都改頭換面。從地方本科院校的發(fā)展歷史看，我們是有過深刻教訓(xùn)的。當(dāng)初這些本科院校大多由?？茖W(xué)校升格而來，在專升本的浪潮中。答：地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)的三大原因（一）為了滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型人才的需求 勞動者素質(zhì)的高低將決定或影響一個國家或地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，我國正處于加快“十三五”經(jīng)濟(jì)增長模式轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，急需大量高層次、高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型、技術(shù)型和工程型專門人才。近年來黨和政府也高度重視對高技能人才的培養(yǎng)，不斷加大技能人才的培養(yǎng)力度。然而，我國現(xiàn)有高素質(zhì)技能型人才的存量還遠(yuǎn)無法完全滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型人才的需求。由此可見，高級技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)務(wù)之急，而“學(xué)術(shù)型”高校培養(yǎng)的人才往往無法滿足這種需求，但地方本科院校遵循“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)老路的現(xiàn)象卻普遍存在。因此，引導(dǎo)地方本科院校明確人才培養(yǎng)定位，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。（二）是解決地方本科院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫需要 用人單位與畢業(yè)生之間的供求“錯位”造成高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾已是普遍共識，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素質(zhì)研究型人才對提高國家自主技術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭力具有不可替代的作用，但目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)類人才的需求量更大。（三）為了適應(yīng)地方本科院校自身實現(xiàn)內(nèi)涵式和特色化發(fā)展的要求 找準(zhǔn)位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色。“地方本科院校不同于研究型、職業(yè)型院校的‘本質(zhì)規(guī)定性’在于：它結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會一線的應(yīng)用型高級專門人才”。如果地方本科院校再不改變傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)社會發(fā)展需求培養(yǎng)“適銷對路”的技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅不利于教育質(zhì)量的提升，也會在千校一面的困境中更加黯然失色。為此，地方本科院校如若想在如今千帆競發(fā)、百舸爭流的高校激烈競爭態(tài)勢下占有一席之地，必須主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，積極服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求“同頻共振”，把培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才作為未來辦學(xué)的核心價值追求，走“以人才培養(yǎng)為核心全面提高質(zhì)量”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，方能不負(fù)黨和國家“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的重大使命。由此可見，以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才是地方本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要舉措，以地方社會為中心進(jìn)行合理定位是地方本科院校特色化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。加之地方高校面向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型是大勢所趨，既能彌補高職院校缺乏人才二次開發(fā)的不足，又能適應(yīng)社會分工細(xì)化和技術(shù)改造升級對生產(chǎn)一線人才更高學(xué)歷層次的需要，因此，地方高校轉(zhuǎn)型之路眾望所歸。四、論述題列舉三種高校課程改革趨勢，并選擇其中一種課程改革趨勢，詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（一）拓寬基礎(chǔ)，加強普通教育社會的多變崗位的多換，要求以不變應(yīng)萬變！美、英、法等發(fā)達(dá)國家在大學(xué)課程設(shè)置改革方面，為拓寬基礎(chǔ)、加強通識教育做出了許多卓有成效的嘗試。美國哈佛大學(xué)基于學(xué)生“對每一件事物都應(yīng)當(dāng)懂得一些，而對有些事物則應(yīng)當(dāng)懂得好些”的教育理念，建立了一種獨具特色的課型—核心課程（corecourse),設(shè)置目的是引導(dǎo)大學(xué)生去“趨近于知識”。哈佛大學(xué)核心課程包括6個學(xué)科領(lǐng)域：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理思辨、自然科學(xué)、社會分析。（二）跨越學(xué)科，實施課程整合解決問題和完成任務(wù)，要求人們?nèi)跁炌?，而課程整合是融會貫通的“縮影”和思維訓(xùn)練的載體。課程整合（課程綜合化）是對分科課程的一種反叛和解構(gòu)。整合課程因其揚棄了分科課程的缺陷，符合人的整體認(rèn)知特點和科學(xué)發(fā)展的綜合化走勢，而被眾多國家視為大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的焦點所在。美國學(xué)者詹姆斯比勒(James )認(rèn)為，“課程整合是指這樣一種課程設(shè)計方式，它旨在增進(jìn)個人與社會聯(lián)系的各種可能” 國外一些大學(xué)采取以問題（課題）為切人點來實施課程整合，取得較好效果。課程橫向組織上由課題工作來貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到按項目組織教學(xué)；課程縱向組織上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，有效地鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力（包括創(chuàng)造力）、交流能力和解決問題的能力，同時強化了他們由基礎(chǔ)學(xué)科向工程學(xué)科遷移的能力，對于培養(yǎng)技術(shù)型或應(yīng)用型人才具有其他課程結(jié)構(gòu)方式無可比擬的高效作用。（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實行真正選修當(dāng)前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的普遍做法。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學(xué)課程改革的明顯走勢。對于選修課程的確定，美國科學(xué)家提出了如下標(biāo)準(zhǔn)：實用；社會責(zé)任；知識的內(nèi)在價值；哲學(xué)價值；豐富生活；既非全新，又非一成不變。他們堅持認(rèn)為，選修課的確定既要考慮個體價值，又要關(guān)注其發(fā)展價值。在選修課的組織上，他們建議將各門課程按不同層次、不同要求組合施行。廣東省2016年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題三、材料分析閱讀以下材料，談?wù)劯咝?yīng)如何處理通識教育與專業(yè)教育之間的矛盾。文理不分家歷史上文理并不分家，并沒有明顯的文理劃分、儒家提倡的六藝（禮、樂、。）1．通識教育的概念。廣義：指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。狹義：不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野人文及科學(xué)精神的健全公民。：按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域。高等教育領(lǐng)域的專業(yè)是指按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域，它被明確用來指稱大學(xué)中的系科分類。專業(yè)的特征是“高深學(xué)問”，沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的，只能是職業(yè)。只有那些具有“高深學(xué)問”的專業(yè)才能列入大學(xué)專業(yè)教育范疇。高等教育與專業(yè)密不可分。但是，各國專業(yè)教育的模式并不相同。前蘇聯(lián)高等學(xué)校“職業(yè)專業(yè)課程”的線路十分明顯，即當(dāng)社會有某種職業(yè)需要，就在一定學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，然后再作課程設(shè)計，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)計劃。美國高等學(xué)校專業(yè)形成的線路則是“職業(yè)課程專業(yè)”。社會對新的職業(yè)需求的反映，在高等學(xué)校中首先不是以專業(yè)的形式出現(xiàn)的，而是以課程的形式出現(xiàn)。只有當(dāng)新的職業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，提出穩(wěn)定的人才需求，同時高校有可能開設(shè)系列配套的課程，且?guī)熧Y、設(shè)備達(dá)到一定條件 時才正式設(shè)置專業(yè)，開展專業(yè)教育?？梢詮姆治鐾ㄗR教育的內(nèi)涵和承擔(dān)的功能入手。大學(xué)通識教育承擔(dān)三重使命：1作為專業(yè)教育補充，糾正的通識教育；2作為專業(yè)教育延伸，深化的通識教育；3作為教育靈魂，統(tǒng)帥的通識教育。三重使命反應(yīng)了通識教育與專業(yè)教育的三種關(guān)系。第一重使命表明通識教育與專業(yè)教育是相輔相成，互為補充的，兩者為并列概念；第二重使命表明通識教育與專業(yè)教育是逐步遞進(jìn)不斷深化的關(guān)系，專業(yè)教育通識化，在專業(yè)教育之下進(jìn)行通識教育。專業(yè)教育是通識教育的上位概念。第三重使命認(rèn)為通識教育是大學(xué)教育的靈魂，大學(xué)教育必須融入于知識教育之中，出于知識教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。專業(yè)教育作為通識教育的下位概念。在我國，由于高等教育被定義為“建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育”。因而，通識教育只是在專業(yè)教育之下進(jìn)行，通識教育不論在理念上還是在實踐上都不足以與專業(yè)教育分庭抗禮、平分秋色。（公共課教師地位低下之根源）在美國，高等教育的專業(yè)概念遠(yuǎn)不似我們這樣明確和強化，大學(xué)低年級是不分專業(yè)的，報考大學(xué)也無需填報專業(yè)，再加上高等教育層次的上移，因而本科教育中的通識教育成分就多了一些。閱讀以下材料，談?wù)劽鎸Α吨袊圃?025》背景下的制造強國戰(zhàn)略，高等教育如何適應(yīng)和改革。中國制造2025 中國制造2025，是中國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。答題要點：一、中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。一）我國高等教育大眾化成就： 1999年以前，我國高等教育規(guī)范處于較低水平，2002年我國高等教育進(jìn)入大眾階段，%飛躍到15%，縮小了我國高等教育與世界先進(jìn)國家的差距，擴大了民眾接受高等教育的機會。極大推動了社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教育大眾化擴大了教育規(guī)模，促進(jìn)了中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，形成一個具有管理多層化，機構(gòu)多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。二）伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰(zhàn)：一、經(jīng)費問題：經(jīng)費是高等教育發(fā)展重要保障，經(jīng)費不足，造成高校債臺高筑，學(xué)費攀高的窘境，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。二、結(jié)構(gòu)調(diào)整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務(wù)是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。三、質(zhì)量問題：高等教育規(guī)模擴張，學(xué)生來源進(jìn)一步分化，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)校動力及需要也多樣化，如何保證質(zhì)量成為當(dāng)前及今后一段時間重要的任務(wù)。四、就業(yè)問題：進(jìn)入大眾高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場聯(lián)系密切，要求在高等教育規(guī)?？鋸埖耐瑫r改革離校人才培養(yǎng)模式，加強就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)制度。二、市場化與高等教育改革 一）我國高等教育市場化的改革 “逐步實行中央與地方兩級管理，以地方政府管理為主”的管理體制 二）如何處理市場化與高等教育的矛盾？ 高等教育市場化給中國帶來的影響擴大辦學(xué)資源。增加了收入（學(xué)費收入、產(chǎn)學(xué)研合作收入）加強了高校與社會的聯(lián)系。滿足了社會對高等教育的需求提高了管理效率?；诟偁?、效率、效益的績效管理，提高了高等學(xué)校的管理效率三、國際化與高等教育改革 一）高等教育國家化的背景與動因，文化的交流與合作追求經(jīng)濟(jì)利益國家安全、和平穩(wěn)定以及意識形態(tài)等政治因素的需求 二）高等教育國際化的活動類型及行動策略有哪些？跨境高等教育。學(xué)生與教師的跨境流動；研究項目與機構(gòu)的流動（中外合作辦學(xué)）本土高等教育活動的國際化。設(shè)置國際課程；師生出國學(xué)習(xí)與交流；多元文化的課外活動三）國際化會給中國高等教育帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)？我們?nèi)绾螒?yīng)對？吸引了大批優(yōu)秀人才擴大國際影響力提高國內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)和研究水平四、論述題結(jié)合實際，舉例說明大學(xué)精神文化的基本特征。大學(xué)精神文化的時代特征： 1發(fā)展性：繼承和創(chuàng)新的發(fā)展。2兼容性：一是從大學(xué)精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學(xué)精神文化的兼容性并包；二是對學(xué)術(shù)自由而言，對各種學(xué)術(shù)觀點學(xué)術(shù)行為的兼容性并包3整合性：一是價值層面的精神文化元素之間的整合；二是價值層面的精神文化元素與實踐層面文化元素的整合；三是精神文化制度文化與器物文化的整合4個性：有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現(xiàn)象，另一種是自覺追求，即文化自覺。高等教育學(xué)樣卷參考答案三．材料分析材料一：有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人的教化和科學(xué)研究。因為大學(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機構(gòu)這三重身份。談?wù)勀銓Υ髮W(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解大學(xué)精神，指的是大學(xué)人（包括教師，學(xué)生和管理者），在特定的（或某種具體）環(huán)境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結(jié)成一種大學(xué)精神，激勵著后來的大學(xué)人走向卓越。如，歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的開拓創(chuàng)新精神；西南聯(lián)大的剛毅堅卓精神；華中科技大學(xué)的“敢于競爭，善于轉(zhuǎn)化”精神。在上述材料中，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯論述了一個十分重要的道理：大學(xué)不僅要傳遞給學(xué)生職業(yè)所需的知識，而且要把知識前沿向前推進(jìn)。更重要的是，培養(yǎng)具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如韓愈所言，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！眰鞯溃褪莻鬟f給學(xué)生宇宙人生之道；授業(yè)，就是傳遞給學(xué)生職業(yè)知識和技能；解惑，就是解開學(xué)生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。雅斯貝爾斯的觀點，也正是大學(xué)的精神所在：大學(xué)不僅僅是“制器”（傳授職業(yè)知識），更重要的是“育人”（培養(yǎng)完整人格的人）。所謂“君子不器”（孔子）；所謂“大學(xué)之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所謂“人不是單靠吃米活著”（巴金）。材料二：有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格外向的，不屬于那種能靜下心來做學(xué)問的，而且自己也很想進(jìn)入一家。談?wù)劯咝＝處熑绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作這則材料說明，每一個學(xué)生有著不同的天賦和愛好，教育應(yīng)當(dāng)尊重個體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生真正的教育效果。世界著名大學(xué)在教育學(xué)生時，有一個共同點：鼓勵學(xué)生在大學(xué)期間，探索自己真正感興趣的領(lǐng)域，思考今后人生中最有意義和價值的事。這一點正是各個領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度看，人的智力具有多元性，學(xué)術(shù)智力只是其中之一。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)優(yōu)秀，作為唯一的、甚至主要的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的天賦，鼓勵個性化的發(fā)展。對于中國的高等教育而言，大學(xué)生已經(jīng)沒有了高考的壓力。教育者尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標(biāo)。這樣，他們才能在最寶貴的青春時期，奠定堅實的基礎(chǔ)，而不至于荒廢。四．論述題，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校危機管理的政策和程序，對學(xué)校危機進(jìn)行預(yù)防、處理和恢復(fù)的策略應(yīng)對過程。危機管理的重點和原則是：（1）樹立生命安全高于一切的原則。（2）建立重在預(yù)防的危機管理體系。（3）建立危機應(yīng)對訓(xùn)練機制。（4）加強學(xué)生危機心理的緩解和引導(dǎo)。（5）在及時有效溝通中恢復(fù)秩序。（236頁，復(fù)習(xí)時掌握要點，答題時展開論述。）。它的優(yōu)點是，教師在較短的時間內(nèi)，向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量的知識；有利于教師對教學(xué)過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學(xué)生的個體差異；不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、口頭表達(dá)能力，以及心理和情感的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在采用講授法的同時，引入研討法或?qū)嶒灧?。使學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的知識，又培養(yǎng)思維能力、動手能力和健全的心理；既掌握已有的知識，又懂得如何發(fā)現(xiàn)新的知識。運用好講授法，需要注意四個方面：講授要有明確的目標(biāo)；科學(xué)地組織講授內(nèi)容，突出重點和難點；教學(xué)語言清晰、生動；善于啟發(fā)。（204頁）