【正文】 的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。(三)朗讀。反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。(四)摘抄?？梢园炎约赫J(rèn)為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。(五)思考。這是預(yù)習(xí)作業(yè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的，及時(shí)記錄下來。這樣，經(jīng)過教師的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力逐步形成。大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)、奠定基礎(chǔ)、減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)述小學(xué)語文教師如何聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。答：(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容五、論述題試論小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則。答：在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來；啟發(fā)、引導(dǎo)、指路、解惑；精講重點(diǎn)、解答問題、組織學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)效果；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，離不開教師的指導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。舉例說明在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力。答：如《數(shù)星星的孩子》教學(xué)片段中：師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao。生：他讀得不對(duì)，應(yīng)該讀shao。師：（出示“斗”字）誰知道這個(gè)念什么？ 生：dou。（齊讀一遍）師：在課文中找找“勺”和“斗”兩個(gè)字是在哪個(gè)句子中出現(xiàn)的，把這個(gè)句子讀出來。生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星?！?師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我們天天用勺子喝湯。生：我天天用勺子吃飯，我不愛用筷子。師：大家都知道什么勺子了。“勺”字好記嗎？怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇，橫折鉤，點(diǎn)。生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一點(diǎn)像勺子里的東西。??（1）教學(xué)片段中，教師并沒有孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是字不離詞，詞不離句。學(xué)習(xí)勺、斗二字時(shí)讓學(xué)生找出在哪個(gè)句子中出現(xiàn)。（2）識(shí)字教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，如學(xué)勺字，現(xiàn)實(shí)生活中喝湯的勺子結(jié)合起來。（3）識(shí)字音、形、義結(jié)合。先學(xué)音、接著學(xué)形（4）識(shí)字與寫字結(jié)合 ：（一）教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識(shí)。（二）加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)。（1）理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖（2）了解基本字的本義和字形（3）科學(xué)地講析字理（4）掌握筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)（三）字理識(shí)字要與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)不同于文字學(xué)研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識(shí)字教學(xué)中可將字理識(shí)字法與其他識(shí)字方法結(jié)合起來，依據(jù)實(shí)用義靈活地析解字理。（四）在教學(xué)時(shí)適當(dāng)把握析解字理的“度”。在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。六、材料題結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個(gè)論述，分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語文教學(xué)之一的目的是為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報(bào)刊，二也；二者皆能做到，乃為達(dá)到目的，教學(xué)成功?！保?）“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（3）“語文教本不是個(gè)終點(diǎn)??目的卻在閱讀種種的書?！贝穑河扇~圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力時(shí)需要突出以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生成為讀書的主人——獨(dú)立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的朗讀為主線，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)的過程，學(xué)生獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取獨(dú)立的內(nèi)在需求得以滿足，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高。二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力，學(xué)會(huì)讀書方法——獨(dú)立閱讀能力形成的核心。首先，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。其次，學(xué)習(xí)讀書方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只有掌握了閱讀方法并正確運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點(diǎn)；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)的把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴的逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)的聯(lián)系運(yùn)用。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣。四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的途徑 學(xué)生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學(xué)生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強(qiáng)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時(shí)補(bǔ)充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學(xué)方法，德外閱讀重應(yīng)用。五、突出多讀，重視積累——獨(dú)立閱讀能力形成的保障多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學(xué)中注重確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感悟、想象、欣賞，教給學(xué)生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)，有效操作，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就能有效地得到提高。