【正文】 主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。（一）明確目標師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。（二）前置自學前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。前置自學環(huán)節(jié)設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。（三）展示交流學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。“展示交流”這一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。（四）合作探究學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發(fā)現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。（五）達標拓展學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發(fā)現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、“導學案”教學模式的操作注意事項（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質量集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。（2）五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。（3）兩個評價①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。（二）強化導學預設，提高課時效益“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。預設的內容包括：（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。第五篇：學案導學式生物課堂教學模式淺析學案導學式在初中生物教學中的運用甘肅省武威市民勤縣第五中學 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學案導學”法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。關建詞：“學案導學”；初中生物；生物教學； “學案導學”教學法是一種新型的教學模式它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本人在近幾年的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行生物教學，運用這種教學模式組織課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習習慣，還有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學的效率，實現了教師教學高效和學生學習高效的雙目標?！皩W案導學式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學模式”，三段是指課堂教學依據教師和學生活動主要分為三段，即學生自學練習、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學分三段的目的和依據是：第一段，通過指導學生自主學習，讓學生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎的、常識性的知識，然后，通過自主練習進一步強化自學所得知識，從而培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；第二段，教師依據教學設計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學生理清知識脈絡；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經典題目，既要檢查學生課堂學習效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導。六環(huán)節(jié)的一般步驟為編制學案、提出自學要求、交流討論、精講深化、練習鞏固、反饋總結六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復習學案一般包括課標要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學生自學練習，培養(yǎng)學生通過自主學習獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預設問題，指導學生合作探究，培養(yǎng)學生通過合作學習獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學習效果，并進行答題方法和技巧的指導；第六環(huán)節(jié)是引導學生歸納總結本課所學內容，理清知識層次與脈絡，使學生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標準的理解和把握，思考討論就是根據課標的要求設立的問題情境，從而引導學生合作討論，解決問題。我把學生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學生的思維條理越來越清晰，結論越來越明確，使學生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學習環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學生的思維與智慧得到共享，共同完成對復習知識的建構。教師的精講深化，學生的交流討論應成為學案的要點?！皩W案導學式”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。課改深處是模式，“學案導學式”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а荩阎餮菸恢米尳o學生，走下講臺，深入到學生中去。結語：“學案導學式” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。當然，不同的教師有不同的教學風格，不同的內容也可以有不同的教學手段?！皩W案導學式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學內容、不同的教育對象、不同的教學情境下靈活運用，才能讓“學案導學式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。參考文獻：[1][J].成才之路,2016(17)[2][J].教育教學論壇,2015(26):228229.[3]“學案導學＋小組評價”教學模式的應用[J].課外閱讀：中下,2012(14):256.