【正文】 常會(huì)遇到一些重點(diǎn)詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進(jìn)行推敲、品味，揣摩它們?cè)谖闹械暮x，感受作品的意境和情感，體會(huì)遣詞造句的妙處，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。如《翠鳥(niǎo)》這一課中寫(xiě)道：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@些瞬間完成的動(dòng)作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，使用電教媒體，演示翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情景，讓學(xué)生反復(fù)看，對(duì)照課文有感情地讀。這樣，學(xué)生好像置身于翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情境之中，看到了翠鳥(niǎo)輕快、敏捷的動(dòng)作，理解了句子的含義，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，是時(shí)代的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，合理運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。電教媒體——語(yǔ)文教學(xué)的好助手一、利用電教媒體，有利于生字教學(xué)。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。一、二年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以持久集中，為了提高生字教學(xué)的效率，教師必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。運(yùn)用電教媒體能達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學(xué)生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪個(gè)字很難讀。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)字，我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學(xué)生著重朗讀，加深印象。教學(xué)字形時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住一些生字的，并根據(jù)學(xué)生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書(shū)寫(xiě)順序依次出現(xiàn)或按筆畫(huà)依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個(gè)“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學(xué)生的記憶中。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我在屏幕上出示幾個(gè)田字格，將難寫(xiě)的字一筆一畫(huà)在田字格的相應(yīng)位置上展示出來(lái)，并進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運(yùn)筆技巧。在書(shū)寫(xiě)評(píng)議時(shí)，我挑選學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)議其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種評(píng)議直觀、方便，便于及時(shí)找到優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高書(shū)寫(xiě)的教學(xué)效率。二、利用電教媒體，有利于理解重難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到一些師生都從未接觸過(guò)、感受過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生腦中是一片空白，教師雖有參考書(shū)、備課書(shū)中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學(xué)仍然具有較大的難度。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點(diǎn)，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學(xué)突破時(shí)空的限制，擺脫困境。如《開(kāi)國(guó)大典》一文寫(xiě)了會(huì)場(chǎng)、大典、閱兵、游行四個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，但要讓學(xué)生僅憑借課文想像理解當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的莊嚴(yán)、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開(kāi)國(guó)大典》場(chǎng)面搬進(jìn)課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場(chǎng)、毛主席的言行和舉著火把的游行隊(duì)伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)，學(xué)生注目凝視、側(cè)耳傾聽(tīng)，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場(chǎng)上萬(wàn)人中的一員，激動(dòng)之情溢于言表。就這樣，《開(kāi)國(guó)大典》那莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場(chǎng)面深深地印在了學(xué)生的腦海中。運(yùn)用電教媒體，還有助于學(xué)生理解重點(diǎn)句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城。”這是一句雙關(guān)語(yǔ)，學(xué)生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊(duì)伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個(gè)北京城”的字面意思。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點(diǎn)撥，句中蘊(yùn)含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會(huì)了。三、利用電教媒體，有利于朗讀指導(dǎo)。近來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文界提出“以讀為本”的口號(hào)，要求各年級(jí)都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學(xué)生一遍遍地讀，卻讀不出感情來(lái)，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強(qiáng)調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語(yǔ)氣來(lái)讀，而根本未激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)指導(dǎo)朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問(wèn)學(xué)生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這句話？”學(xué)生的回答只不過(guò)是“因?yàn)閿橙饲致晕覈?guó)”、“用痛恨的語(yǔ)氣來(lái)讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時(shí)根本未讀出預(yù)期的效果。于是，我再三強(qiáng)調(diào)：表情要嚴(yán)肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒(méi)提高效果，一小部分學(xué)生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。畫(huà)面上一個(gè)日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個(gè)鮮血淋淋的嬰兒，這個(gè)日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫(huà)面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠(yuǎn)處，還有幾個(gè)日本兵正在殺人、放火、搶東西。學(xué)生看了這日寇殘殺無(wú)辜百姓的場(chǎng)面后，笑容不見(jiàn)了，無(wú)不流露出對(duì)日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時(shí)，我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，這就是萬(wàn)惡的日本鬼子，他們根本沒(méi)把中國(guó)人當(dāng)人看，在中國(guó)的大地上實(shí)行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來(lái)讀好句子?！边@次學(xué)生的情感非常投入，一字一詞無(wú)不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！四、利用電教媒體，有利于作文教學(xué)。一談到作文，大多數(shù)老師會(huì)說(shuō)難教，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)難寫(xiě)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？原因諸多，我認(rèn)為最重要的是教師未能激發(fā)學(xué)生作文的興趣、愿望，以及學(xué)生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因?yàn)殡娊堂襟w能將一些畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生作文提供素材；二是因?yàn)殡娊堂襟w憑借那生動(dòng)、新穎的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如寫(xiě)作《美麗的公園》，課前，我雖帶學(xué)生們?nèi)ビ斡[過(guò)，但回來(lái)后，學(xué)生只能說(shuō)出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無(wú)血無(wú)肉的話。如果就這樣寫(xiě)下來(lái)，又怎么能寫(xiě)出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來(lái)，再作適當(dāng)指導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出生動(dòng)有趣的好作文。作文評(píng)講是作文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評(píng)講時(shí)只是將各類作文依次讀一遍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好在哪里，學(xué)生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進(jìn)行縱橫向比較，再加上這種方法實(shí)在太枯燥、乏味，根本不能吸引學(xué)生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來(lái)進(jìn)行評(píng)講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等是否恰當(dāng)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)怎么修改，為什么，并及時(shí)進(jìn)行全班評(píng)講。這樣，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評(píng)講真正達(dá)到良好的效果。