【正文】 兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。[page](2)開放性本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其他：兒童的其他生活空間：時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯(lián)結中彈性地延展：評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。(3)活動性本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W共同的中介。教師的主要作用是兒童的活動，教師的培訓機構就需要拆除橫亙于各系科之間的障礙，同學術領域需要展開交往與合作。(4)評估問題。要想使綜合課程在教育實踐中成為主流，么對學生(以及教師)表現(xiàn)的評估方式也必須是學科際的、跨學科的。而當前世界各地的教育實踐，對學生學業(yè)成績的評估方式主要還是分科的，這勢必阻礙綜合課程的推行。2．開發(fā)綜合課程的有效策略怎樣有效開發(fā)綜合課程?通過對綜合課程的優(yōu)勢與限制的反思．可以獲得如下策略。(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標準，在此基礎上選擇強有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實踐來看。對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出．教師與教育行政人員進行交往的時間，對綜合課程進行“行動研究”(actionresearch)的時間，都必須是綜合課程的有機構成部分。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障．但與綜合課程相適應的評估應當是跨學科的、綜合性的。(4)建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當?shù)穆?lián)系．這是不現(xiàn)實的。如果教師對各學科的概念缺乏恰當?shù)睦斫?，也不可能將之整合起來。因此，師范教育計劃必須既能夠讓學習者對每一門學科的重要主題和概念有深入的把握，又能夠讓學習者對不同學科的概念之問的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎。河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks河南教師資格網(wǎng) 河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks第五篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現(xiàn)場教學1．個別輔導個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內(nèi)實施，也可以在課外進行。個別輔導根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內(nèi)容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現(xiàn)場教學學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學形式。根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要，組織學生到有關現(xiàn)場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的知識和技能?，F(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現(xiàn)場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。組織現(xiàn)場教學應注意的問題：(1)教學目的要明確?，F(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關人員也要清楚。(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現(xiàn)場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。[page](3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。(4)及時總結。現(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結，這不僅可以為教師組織河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗．而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現(xiàn)場學習。(五)教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。發(fā)展學生的思維。在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。[page](4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展；班級授課制的內(nèi)容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。2．現(xiàn)場教學學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系一種教學形式。根據(jù)現(xiàn)場教學的目的和任務，可以將現(xiàn)場教學分為兩大類：一種是根據(jù)學習某學科知識的需要組織學生到有關現(xiàn)場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學習有關的識和技能。河南教師考試網(wǎng)：微博：@河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks現(xiàn)場教學有利于學生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現(xiàn)場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現(xiàn)場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。組織現(xiàn)場教學應注意的問題：(1)教學目的要明確?，F(xiàn)場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現(xiàn)場有關人員也要清楚。(2)準備要充分。進行現(xiàn)場教學前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現(xiàn)場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。(3)重視現(xiàn)場指導。在現(xiàn)場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。[page](4)及時總結?，F(xiàn)場教學要在必要和適當?shù)臅r候及時進行總結，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學積累經(jīng)驗，而且可以使學生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現(xiàn)場學習。(五)教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。河南教師資格網(wǎng) 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