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正文內(nèi)容

淺談新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)變[五篇模版]-資料下載頁

2024-11-05 00:23本頁面
  

【正文】 學(xué)的課程理念,并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策,這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用,要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法?;谶@種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢?(1)教師要了解和掌握不同層次的課程知識,以及這些層次之間的關(guān)系。只有對教材爛熟于心的時候,你才有可能具備教材開發(fā)能力。(2)教師要提高和增強課程建設(shè)能力,使不同層次的課程不斷豐富,不斷完善,采取有效的方式擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。(3)教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道,不管是哪一個學(xué)科,如果僅僅是教那么幾本教材,無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的,那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材,以此來彌補教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。(4)教師要培養(yǎng)課程評價能力,對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定,從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效引領(lǐng)。教材的開發(fā),是需要教師的知識、能力、水平作基礎(chǔ)的,所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的.教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛,結(jié)果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者,所以有的時候盡管付出了很大努力,結(jié)果還是教師教得痛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后,不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化,如果我們的教學(xué)模式如果還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中,不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué),勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展,影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢?(1)體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教,而不是教教材。(2)體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動地去學(xué)會學(xué)習(xí),充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。(3)體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,而且要有突破和創(chuàng)新。教師將由知識的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師,應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師,就要從以下幾方面努力:(1)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們在日常的教育教學(xué)中,不斷地以研究者的思維方式,努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律,研究如何才可以使學(xué)生盡快成長的規(guī)律,尋找不僅使學(xué)生學(xué)會而且會學(xué)的規(guī)律。(2)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,進而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為,關(guān)注具體的教學(xué)情境,把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐,提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說過:“在我教學(xué)生涯的第一個10年,我認為自己是在教物理。在第二個10年,我認識到,自己不是在教物理,而是在教探索,教學(xué)生如何進行物理方面的探索。在第三個10年,我認識到我不是在教學(xué)生如何探索,而是在對自己進行探索的學(xué)生提供幫助和支持,是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經(jīng)驗的升華,這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中各種問題的智慧結(jié)晶。(3)對自身的教學(xué)行為進行反思。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思能力,按教學(xué)進程進程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐,如教師在設(shè)計活動時,仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思,這種對提問方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進行反思,即及時地在教學(xué)進行的過程中進行反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。從教育的角度講,反思性教學(xué)能夠改進教育實踐,提高教育質(zhì)量;從教師的角度來講,反思性教學(xué)可以全面促進教師素質(zhì)的提高,使教師成長為研究型的教育者;從學(xué)生的角度來講,教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進學(xué)生的發(fā)展。因此,一個善于反思的教師,才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學(xué)行為永不滿足的意識,不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力,這樣才會不斷地反思、不斷地進步。(4)對出現(xiàn)的問題進行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因,努力去探索解決問題的途徑,把問題作為自己不斷進步的前進動力,這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富,就會促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。(5)對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。作為一名研究型教師,僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠,還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn),關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來,你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了,如果還沒有,請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式:做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進者,做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂,與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友??傊抡n程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標準,同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。
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