【正文】 問題的思考難度比較恰當。一方面用來討論的問題應該是學生目前獨立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學生應該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見?？傊瑔栴}的設計與選擇是課堂討論是否有效的關鍵因素。教師要根據(jù)教學目標和學生學習的需求，在仔細分析教學內(nèi)容包括學科、課型、教學重難點等基礎上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價值的討論點，在教學的適當時機組織學生討論，并把握好課堂討論的時間，讓學生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。五、順利實施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實際效果。教師不能由于時間關系，等不到學生相互交流的充分展開就終結討論，而應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。可以根據(jù)學生課堂學習的心理特點和課型特點，精心設計各種討論方式。根據(jù)中小學教學的實際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進行討論。這種方式比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。、班級集中式討論，即以班級為單位進行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點和難點或爭議較大的問題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時給學生留有自由發(fā)言的機會。課堂議論式討論，即教師為解決重點和難點問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發(fā)表意見，進行討論的方式。它屬于一種無形之中的集體討論。以上三種討論方式，一般來說，在小學和中學低年級多采用議論式討論，這種方式能使學生動腦、動口、動手、發(fā)展其思維力和語言表達能力。同時，也使課堂教學充滿民主氣氛。而在中學的高年級可采用小組討論，和適當組織班級討論，同時亦可運用議論式討論。到底怎樣使用，沒有固定模式，這里只能大體而言，每個教師在具體運用時可以靈活掌握。小組討論時，教師要根據(jù)學生的不同特點進行分組。一般分組以就近原則，46人一組為宜。其中應該考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發(fā)揮、學習成績、學習習慣、興趣、需要等因素等因素，讓學生在合作中可以取長補短，如將性格內(nèi)向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內(nèi)向的學生克服自己性格上的不足。同時，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。在每一小組內(nèi)應該指導學生明確分工，如設置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進行互換?？梢赃m度引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生互相合作的精神。小組是一個團隊，要讓學生學會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進 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步?？傊康亩荚谟趧?chuàng)造機會讓千姿百態(tài)，各具特色的學生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。（二）恰當把握討論的時機課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與把握。過早地討論，學生的認知水平還未達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲討論，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。（三）精心準備課堂討論的內(nèi)容有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動起來。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學生極大關注并能夠展開討論，至關重要。因此教師在組織學生進行課堂討論時，首先必須選擇有探討價值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效；其次是設計能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應有適當?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學生的實際情況具體分析，做出恰當安排。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時，提出問題：“你走在街上，空中飛來一架飛機，你也許便會想到：飛機離我有多遠？”讓學生討論，充滿好奇心的學生便會自覺地設想各種方案進行討論，一些學生會利用解直角三角形的方法來看這個問題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學習的效果是相當不錯的。適合的討論內(nèi)容才會產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達不到提高學習效率的目的，而且會成為影響學生學習進步的障礙。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時間也不能太長。問題太多了，學生的思維就不易集中；時間太長了，教師就不能對課堂進行有效的控制和駕馭。（四）課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”。課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果，必須注意：一是充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量講得少，讓學生多說，尤其是那些成績較差、在平時很少發(fā)言的學生在這時候也加入到討論中，這時教師切忌不能過多干涉，當知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學生，鼓勵大膽發(fā)言，使每一個學生都能打開心屝，去表達自己的觀點，這一點對農(nóng)村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個別優(yōu)生的一言堂，把個別的思想代替全組。討論的結果也并不一定來自老師，盡量多的由學生來歸納討論結果，教師要善于放手讓學生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉或是束手無策作壁上觀。二是要充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論，但不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極的去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，要讓風箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現(xiàn)在引導學生圍繞主題進行討論，引導他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時撥正，對事實的錯誤 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進行糾正，以保證討論方向和價值。（五）課堂討論的五個“避免”課堂討論作為一種具體的教學方法在實際運用中往往容易步入一些誤區(qū)，因此要及時進行反思，避免以下情況出現(xiàn)：不準備就討論。在教學中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學生討論，由于學生事先無準備，因而很難達到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準備，教師要向?qū)W生提出討論話題、指出注意事項、布置預習或提供閱讀參考資料，學生也都應該按照要求做好討論發(fā)言的準備。討論偏離核心主題。討論開始之后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導學生圍繞中心進行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進展情況，引導學生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。討論被部分學生把持。一個班的學生能力有高有低，語言表達能力有強有弱，少數(shù)很健談的或能力強的學生往往會把持討論，而一些能力較差的學生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應起的作用。因此，教師要注意讓每個學生都能積極參加討論。無討論規(guī)則的討論。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。因此，在討論開始之前，應提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。只討論不及時總結。討論結束后，如不進行適當?shù)目偨Y，就會使學生對討論的結果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個明確的認識，反而會引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。因此在每次討論結束后，師生要及時進行總結，闡釋討論結果，指出討論中存在的問題等。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實驗的教師不能忽略的一個重要問題在當前的教學實踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，而教學質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團。講課老師對此無計可施，或是為了完成教學進度，或是注重講授的知識量，干脆來個視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學工作的最大問題。在當前的中小學課堂中，一些教師認為自己擁有絕對權力，學生對教師權威的服從是絕對和應當?shù)模⒄J為學生服從教師，教學才能得以順利地實施，才能完成向?qū)W生傳遞知識的任務。正是在這種專制性的權威思想指引下，部分中小學教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室?！币恍┙處熡X得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因為害羞，內(nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因為被傷到了自尊心而產(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。在新一輪的課堂改革實驗的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學方式、學生的學習方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個方向。15 然而，經(jīng)驗豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動學生學習的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。教學工作是有計劃、有目的的活動。教學中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學活動順利進行，實現(xiàn)教學目標，教師必須善于處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。課堂管理對教學工作起著核心作用，常被看作是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務的關鍵。有人曾做過一項關于學生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀20年代，著名的美國教育學者指出，維持良好的課堂紀律是任何系統(tǒng)教學技術的基礎。課堂失序不僅意味著教師的能力在學校領導、同事、學生，甚至家長的眼中大打折扣，還使白白浪費了的時間無法彌補。二、課堂管理的目的、目標和基本原則。課堂管理的目的：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀律和秩序，其根本宗旨在于促進學生的全面發(fā)展。通過教師與學生的共同努力，營造一個充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進學生自主、合作、探索的教學氛圍。課堂管理的目標：（1）爭取更多的時間用于學習。（2）幫助學生實現(xiàn)自我管理。課堂管理的基本原則。（1）重視課堂管理本身的教育功能。我們要構建的課堂管理，應該能夠潛移默化的培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學風、培養(yǎng)學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新精神。（2）突出學生的主體發(fā)展。學生，是自己學習的主人，是教學活動過程中的主體。課堂教學的管理，同樣必須突出學生的主體地位，張揚學生主體精神。教學活動中的紀律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學生，有利于激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新學習。（3）堅持面向全體學生。（4）重視學習活動的過程管理。三、課堂管理中常見的問題與成因：（61頁）嘮叨過度，效率低下。批評懲罰多，鼓勵關懷少。偏愛與偏見。體罰和心理虐待。課堂管理應變能力差。領導方式失偏。（1）領導方式專制、放任。（2）不能根據(jù)學生的發(fā)展階段和變化的教學實際，采取動態(tài)優(yōu)化的領導方式。（3）主觀武斷、情緒激動。低關心學生，高關心任務的任務中心的管理風格。課堂教學中的管理主義傾向嚴重。教學偏差。四、加強課堂管理，提高課堂教學效率策略探索。怎樣才能既使學生活躍起來，又能保持課堂教學有序，從而提高課堂效率，讓學生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實現(xiàn)既定的教學目標呢？通過多年來的教學工作實踐，我們認為必須從以下各方面多下功夫。教師要更新課堂管理觀念。（64頁）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然而然靜下來。3高度重視第一次上課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂秩序有著關鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課