【正文】 問題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來討論的問題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見?？傊?，問題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。、班級集中式討論，即以班級為單位進(jìn)行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭議較大的問題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的機(jī)會。課堂議論式討論，即教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發(fā)表意見，進(jìn)行討論的方式。它屬于一種無形之中的集體討論。以上三種討論方式，一般來說，在小學(xué)和中學(xué)低年級多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動腦、動口、動手、發(fā)展其思維力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。而在中學(xué)的高年級可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。到底怎樣使用，沒有固定模式，這里只能大體而言，每個(gè)教師在具體運(yùn)用時(shí)可以靈活掌握。小組討論時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。一般分組以就近原則，46人一組為宜。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識結(jié)構(gòu)、特長的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長、記錄員、報(bào)告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。可以適度引進(jìn)競爭機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進(jìn) 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步?？傊?，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。（二）恰當(dāng)把握討論的時(shí)機(jī)課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。過早地討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲討論，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。（三）精心準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，至關(guān)重要。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效；其次是設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時(shí)，提出問題：“你走在街上，空中飛來一架飛機(jī)，你也許便會想到：飛機(jī)離我有多遠(yuǎn)？”讓學(xué)生討論，充滿好奇心的學(xué)生便會自覺地設(shè)想各種方案進(jìn)行討論，一些學(xué)生會利用解直角三角形的方法來看這個(gè)問題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學(xué)習(xí)的效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。適合的討論內(nèi)容才會產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時(shí)間也不能太長。問題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長了，教師就不能對課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。（四）課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說，尤其是那些成績較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌不能過多干涉，當(dāng)知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開心屝，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)對農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。討論的結(jié)果也并不一定來自老師，盡量多的由學(xué)生來歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無策作壁上觀。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對事實(shí)的錯(cuò)誤 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進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。（五）課堂討論的五個(gè)“避免”課堂討論作為一種具體的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中往往容易步入一些誤區(qū)，因此要及時(shí)進(jìn)行反思，避免以下情況出現(xiàn)：不準(zhǔn)備就討論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無準(zhǔn)備，因而很難達(dá)到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，教師要向?qū)W生提出討論話題、指出注意事項(xiàng)、布置預(yù)習(xí)或提供閱讀參考資料，學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。討論偏離核心主題。討論開始之后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。討論被部分學(xué)生把持。一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低，語言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往會把持討論，而一些能力較差的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。因此，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能積極參加討論。無討論規(guī)則的討論。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。只討論不及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識，反而會引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問題在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識的量，卻忽略了對課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時(shí)甚至亂作一團(tuán)。講課老師對此無計(jì)可施，或是為了完成教學(xué)進(jìn)度，或是注重講授的知識量，干脆來個(gè)視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問題。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，一些教師認(rèn)為自己擁有絕對權(quán)力，學(xué)生對教師權(quán)威的服從是絕對和應(yīng)當(dāng)?shù)?，并認(rèn)為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識的任務(wù)。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室?！币恍┙處熡X得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。試想這些學(xué)生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因?yàn)楹π撸瑑?nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。在新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個(gè)方向。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學(xué)生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動。教學(xué)中只有“完美”的計(jì)劃是不夠的，要使教學(xué)活動順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須善于處理各種課堂問題，實(shí)施有效的課堂管理。課堂管理對教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀(jì)20年代，著名的美國教育學(xué)者指出，維持良好的課堂紀(jì)律是任何系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。課堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長的眼中大打折扣，還使白白浪費(fèi)了的時(shí)間無法彌補(bǔ)。二、課堂管理的目的、目標(biāo)和基本原則。課堂管理的目的：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀(jì)律和秩序，其根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師與學(xué)生的共同努力，營造一個(gè)充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索的教學(xué)氛圍。課堂管理的目標(biāo)：（1）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。（2）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。課堂管理的基本原則。（1）重視課堂管理本身的教育功能。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神。（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動過程中的主體。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生主體精神。教學(xué)活動中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生。（4）重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。三、課堂管理中常見的問題與成因：（61頁）嘮叨過度，效率低下。批評懲罰多，鼓勵關(guān)懷少。偏愛與偏見。體罰和心理虐待。課堂管理應(yīng)變能力差。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）主觀武斷、情緒激動。低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風(fēng)格。課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴(yán)重。教學(xué)偏差。四、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)效率策略探索。怎樣才能既使學(xué)生活躍起來，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？通過多年來的教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫。教師要更新課堂管理觀念。（64頁）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對還沒有完全靜下來的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會自然而然靜下來。3高度重視第一次上課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個(gè)新班級上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課