【正文】 即能針對教材的重點及學(xué)生實際。精講精練是一種提高教學(xué)效率的策略，也是一項教學(xué)基本功。課題組的實驗得到全校教師的認可，并帶動全校教師接納并發(fā)完美這一策略。（三）、探索新理念下的教學(xué)規(guī)律，試驗“高效課堂教學(xué)模式”策略新課改后,教學(xué)模式一度淡出人們的視線，許多人認為新的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)摒棄教學(xué)模式，全面創(chuàng)新，但是我們認為，不論什么樣的教學(xué)理念做指導(dǎo)，教育教學(xué)都會有其內(nèi)在的規(guī)律。新的教學(xué)理念對應(yīng)的肯定有新的教學(xué)模式。另外，教學(xué)模式是教學(xué)成功的做法，對其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對新課標(biāo)，新教材無所適從的情況下，迫切需要實驗教師為他們總結(jié)出明確可操作的教學(xué)模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學(xué)效率。為此，實驗組特地研究分析新的教學(xué)理理念，總結(jié)出適應(yīng)本校現(xiàn)狀的高效課堂新教學(xué)模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。課題組為每個學(xué)科都確定了實驗教師，鼓勵他們在自己教學(xué)與研究的基礎(chǔ)出總結(jié)出帶規(guī)律性的教學(xué)模式。呂妙麗老師是語文學(xué)科實驗教師。根據(jù)語文新新課標(biāo)的理念，在作文教學(xué)方面總結(jié)出“布置生活→布置作文”的教學(xué)模式。這一模式的理論依據(jù)是“兒童生活是兒童寫作的源泉”，這下是新課標(biāo)中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)孩子無話可說。為什么會這樣呢，呂老師調(diào)查后認為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文教學(xué)方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動?；顒影ㄓ螒颉趧?、考察等等。比如，在給學(xué)生布置半命題作文《我學(xué)會了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購物、溜冰等二十多項生活內(nèi)容，安排學(xué)生有選擇地去學(xué)習(xí)；再比如，在給學(xué)生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們?nèi)ヂ犗掳嗷丶业膵寢尩哪_步聲；還有，在訓(xùn)練心理描寫習(xí)作前，安排孩子們?nèi)ビ^察采訪高考剛結(jié)束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準備，孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時學(xué)生還主動問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學(xué)生在寫作文時就有話可說，十分樂意寫作文。后來，呂老師就把這一做法規(guī)納為相對教學(xué)模式，全校教師競相效仿。李慧蓮老師是數(shù)學(xué)課實驗教師，她總結(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：“觀察生活→解決數(shù)學(xué)問題”。在實際教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生到了二年級后，對數(shù)字、對數(shù)學(xué)逐漸不感興趣了，每次做數(shù)學(xué)作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來，學(xué)生每次在上新課之前，李老師讓學(xué)生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，二年級上學(xué)期一篇叫“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學(xué)們怎么玩呢？圖上的孩子們在玩什么呢？你喜歡玩什么呢”說到玩，學(xué)生自然很高興。學(xué)生說，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個公園里的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學(xué)同時玩呢？”學(xué)生說，這要看這個公園一共有多少個座位？接著，趕忙去數(shù)圖上各種車的座位數(shù)和人數(shù)。老師抓住機會說：“別數(shù)了。明天數(shù)學(xué)老師就會教你們用最簡單的方法知道這個公園夠不夠你們班同學(xué)同時玩?！睂W(xué)生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會教什么方法呢？”這樣就打開了學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。李老師從這件事上總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)的一種由生活以數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。甄鐵元老師是一名品德教師，他總結(jié)的教學(xué)模式是“生活→品德”的教學(xué)模式。就是引導(dǎo)孩子先觀察生活，再指導(dǎo)孩子感悟做人的道理。這種模式很受學(xué)生喜歡，也為老師們提供參考。在總結(jié)教學(xué)模式時，老師們是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下來做的。比如上述三種模式都體現(xiàn)新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對提高課堂教學(xué)效率起到很好的保障作用。（四）、發(fā)揮現(xiàn)代教育手段作用，試驗“優(yōu)質(zhì)課共享”策略我們學(xué)校一直重視電化教學(xué)，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦?，F(xiàn)代教育手段的普及，為優(yōu)質(zhì)課共享提供了物質(zhì)條件。為此，課題組充分利用現(xiàn)代教育手段，探索“優(yōu)質(zhì)課共享”的路子，把優(yōu)質(zhì)課共享作為一種策略，為搞高教學(xué)效率服務(wù)。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。一是實驗教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個月，都會有一名實驗教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請教師發(fā)表研討意見。二是實驗教師上優(yōu)質(zhì)課，直接供學(xué)生學(xué)習(xí)。在集體備課基礎(chǔ)上，由一名實驗教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí)，這樣，全校學(xué)生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。三是為學(xué)生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質(zhì)課。實驗組安排教師專門從網(wǎng)上或外出學(xué)習(xí)的教師中下載搜集外地教師的優(yōu)質(zhì)課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學(xué)形式成為開方式，使學(xué)生享受到全國最優(yōu)秀的教學(xué)。四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學(xué)校成立有校園網(wǎng)站。課題組的老師們把學(xué)校最優(yōu)秀的課堂教學(xué)放在網(wǎng)上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到網(wǎng)上，極大地豐富了大家的教學(xué)思想，為提高教學(xué)效率起到良好的作用。（五）、以生為本，試驗“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”策略現(xiàn)在，“生本”思想是一種被多數(shù)人認可的一種教育理念，然而，在學(xué)校教育中，特別是教學(xué)中如何實現(xiàn)這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學(xué)習(xí)”作為一個獨立課題進行過研究。在“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”課題實驗中，課題組的老師們再次進行實驗研究，特別是對學(xué)生的課堂活動、課堂學(xué)習(xí)做了更深入的研究。重點研究了以下問題：①學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)；②學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式；③指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和策略；④課堂上學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系及處理方式。以上四個方面分別由課題組教師進行選擇性研究。通過研究，老師們寫下了許多體會，做了許多實驗記錄。課題組在老師們實驗的基礎(chǔ)上，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)理論問題，歸納總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一些基本方法。這些理論和方法包括：A兒童自主學(xué)習(xí)有其心理基礎(chǔ)。兒童具有自我學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，但一到六年級兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導(dǎo)兒童進行自主學(xué)習(xí)的時候，要因人而異。B在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)的方法和策略上。教師要一要鼓勵學(xué)生盡可能去“想”。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考、善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。二要鼓勵學(xué)生盡可能去“說”。學(xué)生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。三要鼓勵學(xué)生盡可能去“問”。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑；對標(biāo)題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。四要鼓勵學(xué)生盡可能去“做”。教師要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如讓學(xué)生分小組復(fù)習(xí)，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學(xué)生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)了自主性。五要鼓勵學(xué)生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運用。C在探討教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主休地位上，教師通過一系例案例進行研究，從而實現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生關(guān)系的準確定位。比如張育鴿老師，在語文教學(xué)實驗中，同一節(jié)節(jié)課采用不現(xiàn)的方法上課，一種方式是教師主導(dǎo)式，一種是開放式，即學(xué)生主體式，實驗后，寫下了《主導(dǎo)式與開放式教學(xué)對教學(xué)效果的影響》，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆紅芝在品德教學(xué)實驗時，同一內(nèi)容的課，采用“同課異構(gòu)”的方式在四個班用四種不同的方式組織活動，得出四種不同的效果，于是寫下實驗論文《走出“異構(gòu)”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳課堂效果。研究證明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。五、研究效果及分析“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”的研究是一種廣泛的教學(xué)活動研究。在研究過程中，課題組多角度地進行試驗，進行對比分析，找到了一些提高課堂教學(xué)效率的方法和策略，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗和體會，豐富了課堂教學(xué)的理論，而且由此帶動了全校教師對提高課堂教學(xué)效率的探索與思考。當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效率的策略研究是一個持久的探索工作。這項工作沒有最好，只有更好。在未來的研究工作中，我們認為至少還有以下一些問題需要我們進一步突破：一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個關(guān)于教育評價的問題，需要在實踐中進行深入的理論探討。二是新的課程理念對課堂教學(xué)效率有什么樣要求？課標(biāo)中沒有具休說明，但作為教師，應(yīng)當(dāng)對新課標(biāo)進行解讀，找到相關(guān)的要求。三是提高課堂教學(xué)效率的最佳方法、實現(xiàn)形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實驗的一個問題。這些問題是我們未來研究的方向。