教科版語文四下渡河少年品析賞讀-資料下載頁
2024-12-08 16:43本頁面
【導(dǎo)讀】抓住人物的神態(tài)和動作體會人物形象。這讓我們想起了韋應(yīng)物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。要來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呀？2）學(xué)生匯報，概括課文主要內(nèi)容?？磥?，抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把他們穿成一條線，養(yǎng)學(xué)生主動提出疑問的意識，并為進一步讀文主動解決問題做了鋪墊。的設(shè)計給了學(xué)生開放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。一千個哈姆雷特，而此時不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。倔犟更多的是一種堅強。引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價
【正文】 。） 師：我想有很多同學(xué)都會有這樣一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會怎樣寫這封信呢？結(jié)合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動筆寫。） 找 2— 3 名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。 （設(shè)計意圖：這樣設(shè)計仍然從語言文字入手，從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個人定論。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了。） 師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 師：從哪知道沒有。 （生讀句子：可惜老人已長眠在河邊的沙丘里，沒看到這封信。） 師：真是，樹欲靜而 風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。 三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結(jié)。 師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？ （生：堅持的少年，從“有趣的是，以后我每次過河，總會看到那個少年在河里游來游去。”） 師：是啊，好一個堅持的少年，（師板書：堅持）在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞（大屏幕出示）“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說點什么？ （預(yù)設(shè)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。堅持就是勝利。 有志者 ,事竟成。世上無難事 ,只怕有心人。） 師：“有志者事竟成”，這節(jié)課要結(jié)束了，老師送大家一句話，（邊說邊補充板書）那就是讓誠實、自尊、勇敢和堅強與你為友，堅持就一定會成功！
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