【正文】 候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中的寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在“作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個星期告訴學生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學生今天進行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學用十分鐘的時間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學上臺模仿電視的新聞連播給同學們播報新聞。在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。又如在寫信的作文教學過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學生想象一個地址。有的時候，作文教學更可以大膽地走出課堂，進入生活中去進行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統(tǒng)題材，要求學生運用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動，學生面對眼前實實在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。網絡情境對學生的寫作也能產生巨大的影響。網絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產生影響。網絡相對于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動性，也就是相互交流?？梢岳镁W絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網絡上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評優(yōu)秀學生的作文或者是作文園地的形式更進了一步。因為這里面的主動性是在發(fā)表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文bbs 來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。四、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學法 ●核心理念“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”●攻克四大難關：即單詞難記關、語法難懂關、閱讀背誦關、聽說口語關。適當集中：集中教學，指集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學生有粗略印象。第二步：隨機集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進行詳盡、完整地教學。第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學。反復循環(huán)：在教學中有兩個層面：一是運用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結構記憶法；形象化識記法。二是運用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復習鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運用。閱讀原著：主要教學方法之一：（1）指導學生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；（2）教師可組織跨學科的興趣小組，閱讀外國中小學原版教科書；（3）也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。因材施教：滿足不同層次學生的要求一方面是個體差距：少數優(yōu)秀學生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數基礎較差的學生，采取個別輔導或課外輔導小組，幫助查漏補缺。另一方面，群體差異：采取課內同堂分塊、快慢組復式教學方法來處理。五、遼寧省特級教師魏書生的中學語文“六步”教學法 即：定向——自學——討論——答疑——自測——自結定向：就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞”焉“的用法，”妻子“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。自學：學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。答題：也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測：根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。六、華東師范大學教授顧泠沅的中小學數學“嘗試指導——效果回授” 教學模式誘導：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。嘗試：探究知識，閱讀教材等、數式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法。歸納：歸納結論，納入已有知識系統(tǒng)。變式：編制好順序排列的練習題，進行變式練習?；厥冢航處熂皶r收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解。調節(jié)：學完每個單元后再回授調節(jié)，階段過關。七、中國科學院心理研究所盧仲衡的初中數學自學輔導教學法自學輔導教學就是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主的教學過程。它的優(yōu)點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。這種教學法是對傳統(tǒng)課堂教學法的重大改革。它以初中學生為對象。從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?、輔導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)30～35分鐘的自學時間。在此時間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學生閱讀；練習本，印有習題，并留有做題的空白；答案本，供學生核對答案。學生利用這三個本子進行自學，自練和自改作業(yè)。自學輔導的課堂教學模式是“啟、讀、練、知、結”?！皢ⅰ笔菃l(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習，“知”是及時知道結果，“結”是小結?！皢ⅰ焙汀敖Y”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學生自己進行“讀”、“練”、“知”的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令做練習處時就做練習，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發(fā)現(xiàn)共性的問題。啟發(fā)不是講課，只是從舊知識引出新問題，激發(fā)學生的求知欲，促使認真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。小結時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學生做題規(guī)范化，概括學過的內容，使知識系統(tǒng)化。教學過程分為四個階段： 第一階段：主要是教給學生閱讀方法。閱讀分粗讀、細讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細讀是對教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內容，在深入理解教材的基礎上進記憶。要求學生基本會閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時間。第二階段：主要讓學生適應自學輔導教學這種學習方式，逐漸形成自學習慣，本階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱，讓學生自學35分鐘，然后按小結檢查提綱提問，訓練口語表達，小結鞏固收獲。在學生自學時，教師重點幫助一些差生，使他能適應自學，同時了解學生的一般學習情況，檢查練習題。啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱，要詳細而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認真讀書的學生都能完滿答出，以鼓勵學生自學，強化自學興趣。教師定的學習步調要與學生根據自己的學習能力定的步調結合。每節(jié)課一開始，教師可用幾分鐘時間規(guī)定學習進度，出示閱讀提綱或由學生自己概括段意，對疑難處略作啟發(fā)性引導。以后，就由學生自學閱讀課本，做練習題，對答案。教師巡視課堂，了解學習情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問、集體糾錯、做小結。這一階段大約是兩個月左右。第三階段：在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。要求學生寫章節(jié)或單元總結，歸納各部分知識之間的邏輯關系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學提綱，只指出應該注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生學習的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：形成良好的自學習慣，充分發(fā)揮學生的獨立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學實踐證明，自學輔導法是一種具有明顯優(yōu)點的方法，大多數實驗班已經獲得顯著的效果，在學業(yè)成績，能力的遷移，各學科全面發(fā)展等四項指標上都優(yōu)于普通班。八、湖北大學教育心理學教授黎世法的“異步”教學法（一）“異步”教學法的起源和發(fā)展“異步”教學法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經過研究和大規(guī)模實驗后，將教師的“五步指導法（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結）”與學生的“六步學習過程”綜合起來，構成的“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”）的異稱，即“提出問題指示方法學生學習（六步學習）明了學情研討學習強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現(xiàn)有效的統(tǒng)一。黎世法認為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學生就學到哪里。為了區(qū)別于同步教學，并突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎世法將“六段教學方式”更名為“異步教學方式”或“異步教學理論”。異步教學法的具體特征有：具有明確的教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生的學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。（二）“六步”實現(xiàn)“個體化學習”在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學啟發(fā)復習作業(yè)改錯小結”等階段進行學習的過程。自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便于教師明確指導的重點，解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。啟發(fā)。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當的解決問題的認識條件。實質是啟發(fā)學生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數學生作了充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當的認識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。復習。復習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學習中尚未解決的問題，并在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用于實際，形成新的技能作準備的過程。教師布置復習參考提綱。學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。作業(yè)。作業(yè)階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現(xiàn)給學生，讓學生根據自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業(yè)，教師巡回了解學情，并點面結合進行作業(yè)指導。改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業(yè)的原因，進一步提高作業(yè)的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學之間互改以前或以后，可請一至兩位學生對這一重要的作業(yè)題進行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學生作業(yè)改錯的情況。教師對學生講解作業(yè)的內容要評分，作為考核學生成績的依據之一。小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎上，進一步提高自學能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結參考提綱并進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡回指導，一邊了解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文并認真查閱參考資料和工具