【正文】 的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。2．理論學(xué)習(xí)以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉市語文學(xué)科工作組活動、個人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質(zhì)。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學(xué)語文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學(xué)期做好了一份“課題理論學(xué)習(xí)資料卡”。每學(xué)期在太倉市語文學(xué)科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。3．反思研究結(jié)合自己的教學(xué)與語文學(xué)科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學(xué)的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對教學(xué)現(xiàn)狀及時思考改進的策略。4．教學(xué)研討課題的研究與落實，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來實現(xiàn)，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學(xué)，重實踐”。（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點、難點設(shè)計形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。（2）磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點，同時更好的為追求高效課堂服務(wù)。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）為導(dǎo)航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。六、研究成果一年半來，通過課題研究，我們對指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。一年半來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗者。1．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。（1）激發(fā)需求策略。指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預(yù)習(xí)新天地。（2）目標(biāo)明示策略。指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實際情況，促進教師對課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真正從學(xué)生的教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)過程，真正達到“師生共振”的理想境界。一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個。學(xué)生有較強的自學(xué)能力，課前明確告之學(xué)生本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探究中把握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。（3）雙向提問策略。問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。（1）童趣化策略。設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)時，我們有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術(shù)”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內(nèi)填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??（2）綜合化策略。高年級學(xué)生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，看拼音練習(xí)中可以加強同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會仿寫。在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教學(xué)效果。在開展階段性檢測監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測名列同年級之首。在課題理論學(xué)習(xí)中，每月對課題相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)、摘錄；反思教育、教學(xué)行為，及時總結(jié)課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學(xué)論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學(xué)設(shè)計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進行深入的研究。啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計至關(guān)重要課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計缺一不可，從教師設(shè)計的“表格式練習(xí)”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。今后，我應(yīng)對課前有效自主預(yù)習(xí)的評價機制進行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望推向更高處。