【正文】 讀?齊讀。，小松樹站在高高的山頂上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能會看到什么?(看著太陽公公從東方慢慢地升起來，白云姐姐在空中自由地散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……)。過渡：是呀，小松樹每天都能看到這么壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了!它回頭一看，看到了山腳下有一棵大松樹。小松樹會對大松樹說些什么了，請同學們自由地讀讀第二自然段。有幾句話?看看第一句話里，這是什么?(“ ”這是引號，說的話要用引號引起來。)。數(shù)一數(shù)，有幾句?(!?也表示一句。)(1)出示句子，誰來讀第一句?知道了什么?出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇!……”老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道!老師用“喂”來說一句話，你就會明白“喂”應該怎樣讀?師對著學生說：喂，把你的鉛筆借給我用用!你愿意借鉛筆給我用嗎?(不愿意)師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣?(小松樹對大松樹沒有禮貌。)，你還覺得小松樹怎么樣?是從哪兒看出來的?(多高哇!)，朗讀體會。我長得高。我長得多高啊!你看我長得多高啊!(小松樹認為自己長得高，很驕傲。)，你還注意到什么?(!)是的，這個感嘆號，也能感受到小松樹很驕傲，很得意。(2)接下來第二句，誰來讀?你又知道了什么?，它有什么不同?很遠的地方很遠很遠的地方(可以聽出來，小松樹認為自己看得遠。)，如果把“很遠”疊起來，會讓我們覺得小松樹能看得更遠!讀好“很遠很遠”這個詞。把它送入句子中，誰會讀?那請你再讀讀這句話。小松樹看得還不夠遠，你能讓小松樹看得再遠些嗎?，你還看出他怎么樣?從哪兒看出的?理解“你呢”?再讀讀小松樹的話，他想接著說什么?(你有我長得高嗎?有我看得遠嗎?表示看不起大松樹。)(這句話，除了看出它很驕傲外，還看出它很沒禮貌，瞧不起別人。)。要想把句子讀好，老師有一個好辦法，就是把自己想成“小松樹”，還要注意顯紅的地方，就會讀得更好。帶上恰當?shù)恼Z氣自由練讀這兩句話。試讀、指讀、齊讀。(2)學習最后一句：，聽了小松樹的話，看圖說說，大松樹為什么沒有回答?大松樹生氣了嗎?(沒有，還在微笑呢!)真了不起，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。，他在笑什么?他可能會想些什么呢?。，但小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯怎么說?出示風伯伯說的話，自讀、指讀。數(shù)數(shù)有幾句話?，誰來讀第一句?知道了什么?，課文第一自然段就告訴我們，(引讀S1)?那又是高多少呢?(加點：比、高多了)。是啊，其實大松樹比小松樹高多了。小朋友一起來看看圖，比較一下。(看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大小)指導讀好這一句話：孩子，山下的松樹比你高多了。誰來讀好第一句?，誰來讀第二句?你還從風伯伯的話中讀懂了什么?(加點：看得遠、托起來。)?小朋友誰會做做“托”的動作?——動作理解“托”。(“托”是從下往上的。)所以我們說——出示：小松樹能看得遠，那是因為(大山爺爺把他托起來的。)(肩上，小松樹在山上。)板：托：風伯伯和小松樹說話的時候，還摸著小松樹的頭呢，理解：摸著。在生活中誰摸過你的頭?(媽媽)媽媽摸著你的頭是什么感覺?(舒服)請你舒舒服服地讀這句話。你覺得這是一個怎樣的風伯伯?風伯伯多愛護小松樹呀!就像疼愛自己的孩子一樣，那風伯伯的話該怎么讀好呢?剛才老師教小朋友怎樣才能讀好一句話，就是把自己想象成風伯伯，小朋友們自己先試著加上動作練習讀一讀。——誰來做風伯伯?(指名讀)多親切，多和藹又關(guān)心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯?！R讀風伯伯的話。、3。(分角色朗讀)。，小松樹聽明白了嗎?你從哪兒看出來的?(慚愧)如果你是小松樹，你聽了風伯伯的話，感覺怎么樣?(不好意思，難為情，不高興)這就叫“慚愧”。小松樹聽了風伯伯的話之后，小松樹就慚愧地低下了頭。你能學學他的樣子嗎?——學生做動作。那現(xiàn)在我們就再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難為情。，這個時候心里會想些什么呢?如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什么?有沒有想對大山爺爺說的呢?選擇一個和同桌說一說。交流。你能把原因說一說嗎?，小松樹真的明白了，它能看得遠，是因為它站得高，是大山爺爺把它托起來的。那大松樹知道原因嗎?所以“大松樹沒有回答?！毕嘈判∷蓸鋸拇艘院蟾恼巳秉c，再也不驕傲了，變成一個既懂事又謙虛的孩子。同學們你愿意和它成為朋友嗎?(愿意)老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進步，驕傲使人落后”。我們一起跟著老師來讀一讀?！蠋熥龊唵蔚慕忉尅?設計意圖：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生聯(lián)系實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態(tài)，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)?！皩W而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花。質(zhì)疑應該從一年級開始培養(yǎng)。教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。)三、教學生字，布置作業(yè)。小松樹明白道理，小朋友明白了嗎?小松樹很高興，給小朋友送來了一些生字寶寶，還認識它們嗎?：松答伯(1)齊讀生字。組詞。說結(jié)構(gòu)，看看有什么相同的?(2)你能認識這三個偏旁嗎?(3)你有什么好方法記住這個字?也可以說字謎。(學生自由說，如：(老公公栽樹。(松)一人咬一口竹子。(答)白胡子老爺爺。(伯)……老公公栽樹。(松)一人咬一口竹子。，說筆順。，寫《習字冊》(設計意圖：如何讓學生記住這些字這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生內(nèi)在的潛能，開發(fā)學生右腦，讓學生更加喜愛漢字。在低年級寫字教學中要重視過程與方法。先讓學生初步感受漢字的形體美，然后教授字的筆順，再按照字的筆順規(guī)則進行寫字。)板書設計：8小松樹和大松樹大松樹貼圖山頂小松樹貼圖得意慚愧大松樹大山貼圖小松樹教案15一、字詞得到落實。針對一年級學生的實際教學之前，老師運用多中方法落實了學生對字詞的學習效果。其中的方式也是多樣話的，有指名朗讀，有小組齊讀，有開火車讀等，形式讓孩子們在增加了情趣的同時，增強了鞏固的效果。二、朗讀得到重視。課文的內(nèi)容比較簡單，有童趣。教師將其作為教學的重要環(huán)節(jié)，其間，化了許多時間與精力進行強化，達到了要求，實現(xiàn)了教學的目標。由此，老師也比較重視朗讀形式在其間的作用里，使孩子們的朗讀具有興趣盎然的狀態(tài)。具有一定的效果。三、初步接觸體驗。童話類的文本內(nèi)容，其一大辦法就是要讓學生進行有效的體驗性感悟，對此，老師在具體的過程中也能有所體現(xiàn)。如，小松樹的開始的沒有禮貌，后來的知錯就改等等，不光在文字上進行理解，而且，通過動化的讓孩子表演，實現(xiàn)了文字理解與實踐操作的結(jié)合。四、幾點想法：教學語言的輕重緩急。是對文本的獨到理解后的演繹，所以，教師的教學語言應該使之抑揚頓挫，那是教學語言的最高追求。鼓勵的恰到好處。是對學生的肯定或指向，其間的針對性是最基本的要求，而后是激勵性，使之行為上表現(xiàn)為努力，心理上產(chǎn)生愉悅，從而使之產(chǎn)生學習的新動力。第三篇：小松樹和大松樹教案小松樹和大松樹教學過程：一、復習導入，今天我們要繼續(xù)學習第八課。（生讀課題），讓我們先來和老朋友們打個招呼，還認識他們嗎？（生答認識）恩，讀的時候請小朋友們睜大眼睛，告訴老師每一行詞語都有什么特點。！接下來我們來進入課文的學習，出示第一自然段，小朋友，請你們先自己讀一讀這一段，然后回答老師的問題：小松樹和大松樹分別長在什么地方？誰來幫他們找找家？好的，現(xiàn)在看黑板上，老師貼的對不對？（師在黑板上貼圖，生判斷）：出示：山上有一棵（），山下有一棵（）。這里有兩組反義詞，誰能找出來？（生答上——下，小——大）指導朗讀：讀這句話的時候一定要注意這兩對反義詞，讓我們一起來讀好第一段。二、精讀第二段，大松樹住在山下。小松樹和大松樹他們是鄰居，他們經(jīng)常在一起聊天。這一天，小松樹和大松樹聊了起來，他們說了些什么呢？請小朋友一起讀一讀課文的第二段，然后找出小松樹的話。（用橫線劃出小松樹的話）誰找到了？小松樹一共說了幾句話？（2句）2.（1）我們先來看看第一句：師指感嘆號，這是什么標點符號？（感嘆號，感嘆號通常表達強烈的感情）怎么讀好這句話？誰想試一試？評讀：她讀得好不好？（不好。）你能讀得更好一些嗎？（2）指導讀好“喂”這個字請小朋友們看：小松樹長在山上，大松樹長在山下，這么高的一座山，說話聲音小的話，能聽得到嗎？誰來讀讀這句話？老師用“喂”來說一句話，看看學生能從“喂”這個字中體會到什么？(對著一個孩子)今天我忘帶橡皮了，我對他說：“喂，把你的橡皮借我用用！”聽了老師這樣的口氣，你喜歡嗎？為什么？（沒有禮貌）那小松樹這樣和大松樹說話，你覺得小松樹怎么樣？（沒有禮貌）（3）我們一起來讀好這句話。（1）比較句式：。你比較喜歡哪一句？（個別讀）為什么？請你來讀讀看！（2）師范讀：“我能看到很遠很遠的地方，你呢？”（加上動作）“你呢”你聽出了什么？（小松樹很驕傲）（3）誰再來讀讀這句話？可以加上自己的動作。，全體起立，帶上動作、表情齊讀。？（不禮貌、驕傲、得意）你愿意和這樣的小松樹交朋友嗎？（不愿意）為什么？：小松樹驕傲，沒有禮貌，大松樹聽了他的話有什么反映？請同學們想一想，此時此刻，大松樹在想什么？誰來做一下大松樹？（沒有和小松樹計較，所以沒有回答），你們覺得小松樹是真的長得高嗎？我們來把小松樹和大松樹比一比，看看到底是誰高呀？（大松樹高）出示句子：大松樹比小松樹高多了。（板書：高多了）三、精讀第三段，他又是怎么做，怎么說的呢？請你自己讀一讀第三段。，你們發(fā)現(xiàn)沒有，風伯伯對小松樹說話的時候做了什么動作？（1）摸著——什么叫摸著??？看，老師這樣就叫摸著。（2）風伯伯稱呼小松樹什么呀？（孩子）（3）平時有誰也是這樣輕輕摸過你的頭？還叫你孩子的？（爸爸媽媽）你感覺怎么樣？（十分親切）我們一起來做一做這個動作。（4）引讀：誰來模仿風伯伯說話？出示：孩子，山下的松樹比你。（5）大松樹比小松樹高多了，可是為什么小松樹能看得很遠很遠呢？（那是大山爺爺把他托起來的）（6）我們一起來看這個“托”什么意思呀？恩，請你用你的手托起你的語文書。這個動作就叫“托”。那風伯伯的話你聽懂了嗎？ 出示練習：小松樹看得遠不是因為（）。如果小松樹和大松樹一樣長在山下，還能看得很遠很遠嗎？（不能）（7）我們一起讀好風伯伯語重心長的話。四、課外延伸，小松樹是怎么做的？你能學學他的樣子嗎？（做低下了頭的動作），現(xiàn)在已經(jīng)認識到自己的錯誤了，他這時的心情是什么樣的？(慚愧)：如果你是小松樹，這時你會想些什么呢？、大松樹和大山爺爺說些什么呢？自己選一條題目和同桌說一說。： ： ：小結(jié)：小松樹不再瞧不起別人了，變成了一個知錯就改，又謙虛又懂禮貌的好孩子，現(xiàn)在你愿意和他交朋友嗎？恩，讀完這篇課文，你懂得了一個什么道理呢？誰愿意和大家分享一下你學到的道理？恩，知錯就改就是好孩子。小朋友們最終還是愿意和小松樹做好朋友的，因為它認識到了自己的錯誤，并且知錯就改。讓我們拿起書本，再來走近我們這位新朋友。讀一讀它和大松樹之間的故事。（生齊讀課文）五、學習生字指導學習“托”和“爺”下面我們來學習課文中的兩個生字。出示“托”和“爺”，認讀。請同學們把書翻到48頁，看好“托”和“爺”的筆順。1.“托”字是什么結(jié)構(gòu)？什么偏旁？找朋友（左右結(jié)構(gòu)，左邊的是提手旁）注意寫在田字格中的位置，左窄右寬。托起來 托著2.“爺”字是什么結(jié)構(gòu)？什么偏旁？找朋友（上下結(jié)構(gòu)，新偏旁“父字頭”）注意父子頭撇和捺都要舒展開 爺爺?shù)谒钠盒∷蓸浜痛笏蓸浣贪复笏蓸浜托∷蓸浣虒W目標：1．能正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容,體會人物形象。3．懂得做人要謙虛謹慎,不可盲目自滿,看不起別人,對幫助過自己的人要學會感恩。教學難點：懂得做人要謙虛謹慎,不可盲目自滿,看不起別人,對幫助過自己的人要學會感恩。教學過程：一、提題導入師：上節(jié)課我們大家一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。請小朋友們 拿出手指和老師一起書寫課題。（師板書課題，課題豎向書寫，“小松樹” 三字在上，“大松樹”三字在下。“小松樹”三字偏小，“大松樹”三字偏 大。）師：誰來讀讀課題？生1：小松樹和大松樹（學生把“小”字突出來）師：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。生2：小松樹和大松樹（學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長）師：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，二者大小有別。你讀得真好！二、新授師：看！小松樹和大松樹也來到了我們班。（師邊說邊出示小松樹和大 松樹的彩圖）那他們倆之間到底發(fā)生了什么事呢？大家想不想知道呢？先請 大家自由朗讀課文的第一小節(jié)。弄清小松樹和大松樹長在什么地方？（生自由讀課文期間，在黑板上畫簡筆畫：高山）師：（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？師：看來大家讀懂了這一段。師：能通過讀，把你知道的告訴老師嗎？ 生1：山上有一棵小松樹??師：哪兒有一棵小松樹，老師聽得不太清楚。（生1將“山上”加重語氣讀）師：老師聽出來了，師：大家能向他一樣讀一讀嗎？（齊讀）師：小松樹在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在 散步，還看見了遠處連綿起伏的群山??（師邊描述邊畫簡筆畫）如果你是 小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？ 生1：真是太美麗了！生2：很高興！師：是呀，小松樹看到了如此壯觀的景象，心里不禁想：我是世界上長得最 高最高的松樹了。它轉(zhuǎn)臉一看，看到山下有一棵大松樹。請小朋友們接著讀 讀第2節(jié)，看看能讀懂什么？（生自由讀第2節(jié)。）師：誰先來把這段話讀給老師聽聽？生1：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”?? 師：老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道！老師用“喂”來說一句話，看看“喂”應該怎樣讀？師（對著一個孩子）：喂，把你的橡皮借給我用用！聽了老師這樣的口氣你 心里愿意借橡皮給老師用嗎？ 生（對著的孩子）：不愿意。師：為什么？ 生：沒有禮貌。師：那小松樹這樣跟大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？ 生：沒有禮貌。師：再讀一下這句話。（生1再讀上句。）師：小松樹長在大山上，能把小松樹讀得再