【正文】 父與子》。王老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為她有以下幾個亮點。一、教學目標的設(shè)計合理，重點、難點把握適度，教學方法合理。語文課程應(yīng)致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標。知識與能力目標：通過自讀，認識課本生字、生詞。運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。有感情的朗讀課文。過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。教學重點、難點：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。讓學生明白這對父子為什么了不起？教學方法：教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才雙胞胎運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。品析詞句法。本課教學通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。本課教學還輔以直觀法，情景教學法。例如，上課伊始，讓學生聽歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動。以歌曲導入，觸動學生的心靈，讓學生從側(cè)面感受親情，為學生下文作鋪墊。學習方法：教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學中，讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復朗讀進文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明的“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不公讓學生知道了“讀”是學懂本文的關(guān)鍵，也是學習一切文章的主要方法。二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動全身”這篇文章較長，時間又有限，而王老師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起 “一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。使整個課堂順水推舟地開展。三、品讀精華感悟“父子的了不起”王老師從故事的結(jié)局切入，提問學生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！碧釂枴熬瓦@句話，你能提出什么問題？”引導學生質(zhì)疑：為什么說這是一對了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學生自學?！皩W生起于思，思起于疑?！蓖趵蠋熞龑W生通過質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學習，主動的探究，營造自由、民主、開放的課堂學習氛圍。學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了小時，小時，小時，小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。對比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望的離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！品讀精華感悟“兒子的了不起”當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么？在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！四、總結(jié)全文，升華情感。引導學生思考：“從這對父子身上，你學到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅強、舍己為人。父子情深這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對學生文章內(nèi)容理解的一個考察，也是對學生口語表達能力的一個考察。學生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語言夸這對父子，這表明學生對文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。五、以文本為憑借，適時拓展活動、使學生入情入境。課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領(lǐng)學生走近發(fā)生在另一個地震中的有關(guān)母愛的故事《地震中的母愛》。然后，又讓學生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛母愛的事？選一件談一談。生談感受，師適時對學生進行寫法指導。這樣感人的故事與悲情的音樂相互配合，激起了學生感情的波瀾。同時，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實生活中，“說話練習”讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭。六、板書設(shè)計合理板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。其實，這一課也有值得我們商榷的地方。生成和預(yù)設(shè)有一定距離的時候，老師的點撥和引導還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點語句分析得還不夠透徹。缺乏對學生的表揚與鼓勵。課堂上老師的表揚和鼓勵是很重要的，它對喚起學生學習動機，調(diào)動學生自我學習的主動性，積極性，培養(yǎng)學生獨立學習以及促進學生盡快掌握語言表達和思考的技能都有顯著效果?？傊喿x教學是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程，這個過程充滿多元性，不可預(yù)測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。的。以上是我的聽課感受。