【正文】 父與子》。王老師大膽選擇“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂非常成功的課，我認(rèn)為她有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握適度，教學(xué)方法合理。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)課本生字、生詞。運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。有感情的朗讀課文。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？教學(xué)方法：教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才雙胞胎運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。品析詞句法。本課教學(xué)通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法。例如，上課伊始，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動(dòng)。以歌曲導(dǎo)入，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從側(cè)面感受親情，為學(xué)生下文作鋪墊。學(xué)習(xí)方法：教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不公讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”這篇文章較長(zhǎng)，時(shí)間又有限，而王老師細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起 “一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起，把朗讀感受體驗(yàn)，想象，情感的深化結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。使整個(gè)課堂順?biāo)浦鄣亻_(kāi)展。三、品讀精華感悟“父子的了不起”王老師從故事的結(jié)局切入，提問(wèn)學(xué)生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！碧釂?wèn)“就這句話，你能提出什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)這是一對(duì)了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學(xué)生自學(xué)?！皩W(xué)生起于思，思起于疑。”王老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探究，營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)。創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望的離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！品讀精華感悟“兒子的了不起”當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么？在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！四、總結(jié)全文，升華情感。引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這對(duì)父子身上，你學(xué)到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時(shí)板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅(jiān)強(qiáng)、舍己為人。父子情深這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生文章內(nèi)容理解的一個(gè)考察，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)考察。學(xué)生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)言夸這對(duì)父子，這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。五、以文本為憑借，適時(shí)拓展活動(dòng)、使學(xué)生入情入境。課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領(lǐng)學(xué)生走近發(fā)生在另一個(gè)地震中的有關(guān)母愛(ài)的故事《地震中的母愛(ài)》。然后，又讓學(xué)生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛(ài)母愛(ài)的事？選一件談一談。生談感受，師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。這樣感人的故事與悲情的音樂(lè)相互配合，激起了學(xué)生感情的波瀾。同時(shí)，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實(shí)生活中，“說(shuō)話練習(xí)”讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動(dòng)而辭。六、板書設(shè)計(jì)合理板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。其實(shí)，這一課也有值得我們商榷的地方。生成和預(yù)設(shè)有一定距離的時(shí)候，老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點(diǎn)語(yǔ)句分析得還不夠透徹。缺乏對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。課堂上老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很重要的，它對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握語(yǔ)言表達(dá)和思考的技能都有顯著效果?？傊?，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。的。以上是我的聽(tīng)課感受。