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學(xué)校生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響-資料下載頁(yè)

2024-11-04 22:26本頁(yè)面
  

【正文】 評(píng)價(jià)學(xué)生是老師的責(zé)任,也是老師的權(quán)利,說(shuō)出一句話,甩出一個(gè)眼神,做一個(gè)動(dòng)作,表示一個(gè)態(tài)度,對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說(shuō)這些話、做這些事之前,一定要想一想它帶給學(xué)生的將會(huì)是什么?為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),為了對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé),我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。三、評(píng)價(jià)學(xué)生的技巧我經(jīng)常在聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到,有的老師一節(jié)課除了說(shuō):“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”,就再也沒(méi)有其他的評(píng)價(jià)語(yǔ)了。而學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)卻無(wú)動(dòng)于衷。我想,那是因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)多了,學(xué)生也就無(wú)所謂了。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表?yè)P(yáng),學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻不太給予指出來(lái)。俗話說(shuō)“糖吃多了也膩人”。固然,每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng),但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反,過(guò)度表?yè)P(yáng)是有害的,容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁,不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱?,現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足,興奮有余而冷靜不夠,熱情有余而毅力不夠。教師表?yè)P(yáng)要有效、有度,要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”,就是表?yè)P(yáng)要適得其所,要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài),使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí),慷慨真誠(chéng);不該表?yè)P(yáng)時(shí),守口如瓶。所謂“有度”,就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸,不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂,受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平;而后進(jìn)生則不然,他們很在乎老師的表?yè)P(yáng),即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生,在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理,在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí),教師的表?yè)P(yáng)可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí),教師應(yīng)該適當(dāng)減少表?yè)P(yáng)的次數(shù)。“評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一種技巧和方法,否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識(shí)的同時(shí),要注意避免簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。賞識(shí)評(píng)價(jià)不是不著邊際的“戴高帽”,也不是機(jī)械的動(dòng)作“嘿!嘿!你真棒!”,而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境,給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn),賞識(shí)評(píng)價(jià)源于真愛(ài)。課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上一萬(wàn)節(jié)課;一名小學(xué)生90%以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力,作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成,用“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展,這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。四、評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的。聽(tīng)課中,我們往往聽(tīng)到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽(tīng)的話,但是,在這一連串的評(píng)價(jià)中,學(xué)生依然面無(wú)表情,視教師的語(yǔ)言為廉價(jià)的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒(méi)有指出學(xué)生的閃光點(diǎn),沒(méi)有指出學(xué)生的差異,教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué),所以,學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到誠(chéng)意。實(shí)踐證明,只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生,關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,發(fā)掘自己的潛能,展現(xiàn)自己的風(fēng)采,從中感受到知識(shí)的力量和成長(zhǎng)的快樂(lè)。五、評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性常常發(fā)現(xiàn),很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分,態(tài)度不明朗,學(xué)生聽(tīng)完教師的評(píng)價(jià)后,仍然不知所措。也就是說(shuō),教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn),該肯定的就肯定,該否定的就否定,這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者,不同的學(xué)生,對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語(yǔ)的滿意程度也不相同。因此,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求,對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅,產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感,形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。其實(shí),很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià),需要進(jìn)一步努力的是:關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。第五篇:校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響和寨九年制學(xué)校 張其昊校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨,體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。一、校本課程的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們探索世界、產(chǎn)生創(chuàng)造欲望的最好的心理基礎(chǔ),而校本課程的實(shí)施正好激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于校本課程,學(xué)生首先是樂(lè)學(xué),然后才會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐步會(huì)學(xué)。在參與校本課程的過(guò)程中,學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng),搜集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中教師都引導(dǎo)學(xué)生選擇他們最熟悉、最關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行探索,在探索的過(guò)程學(xué)生的潛力得到充分挖掘,學(xué)會(huì)了合作與分享,學(xué)會(huì)了展示與欣賞,激發(fā)了創(chuàng)造力,樹(shù)起了自信心,學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng),知識(shí)視野進(jìn)一步拓展,為全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。二、校本課程的實(shí)施使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到培養(yǎng)。校本課程之本在于學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),這是校本課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要因素。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體個(gè)性,要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生多元智能的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性地思考,同時(shí)追求體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。校本課程的開(kāi)設(shè)要有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),若校本課程不能激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,不能使他的潛在創(chuàng)造力和智慧得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng),這樣的課程就沒(méi)有生命力。因此,學(xué)校要給課程開(kāi)發(fā)提供開(kāi)放的發(fā)展空間,只有做好課程開(kāi)發(fā),才能奠定特色學(xué)校創(chuàng)建基礎(chǔ)。學(xué)校要對(duì)確定開(kāi)發(fā)的課程購(gòu)買(mǎi)資料,對(duì)課程開(kāi)發(fā)中所需的場(chǎng)地、設(shè)備都給予支持,滿足教師所提出的要求,鼓舞教師課程開(kāi)發(fā)的熱情。三、校本課程的實(shí)施使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是開(kāi)設(shè)校本課程的一個(gè)重要目標(biāo),學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的生活成了校本課程開(kāi)發(fā)的核心,同時(shí),他們與教師一起參與課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,不是從事與日常生活相脫節(jié)的書(shū)本知識(shí)的記誦、學(xué)習(xí),而是帶著自己的發(fā)展問(wèn)題、生活問(wèn)題與教師共同探討,以其全部生活經(jīng)驗(yàn)投入到校本課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中去。這樣,教師和學(xué)生就都有成為校本課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者,他們之間生動(dòng)、多樣、微妙而復(fù)雜的關(guān)系,成為校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源。在這樣一種情況下,比基礎(chǔ)知識(shí)更重要的是給予我們的學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力,也是學(xué)生在其一生中的可持續(xù)發(fā)展能力,其中最重要的就是終生學(xué)習(xí)能力只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能,掌握實(shí)踐的能力、具有創(chuàng)新的精神,才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā),拓寬了學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的天地,又有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和發(fā)展,為學(xué)校的科學(xué)、和諧發(fā)展注入了源源不斷的活力和動(dòng)力。
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