【正文】 音樂雙語教學的初步探索?？偠灾?，音樂課進行雙語教學必須以遵循音樂課程標準的前提下，在強化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導，以動覺為切入口，以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，為學生創(chuàng)設(shè)與英語親密接觸的音樂環(huán)境。這樣不僅培養(yǎng)學生學習英語的興趣，拓展學生學習英語的范圍，使學生積累不少音樂藝術(shù)方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學習的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學生對音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，擴大了學生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認識，同時也提高了學生的人文素養(yǎng)。音樂雙語教學初探平山區(qū)群力小學張銘第五篇：淺談學前兒童雙語教學(論文)（推薦）淺談學前兒童雙語教育摘要：學前教育作為一個教育階段，已經(jīng)得到越來越多的重視。個體所接受的學前教育的好壞，直接影響著其終身的發(fā)展。近些年來，英語已經(jīng)成為高素質(zhì)人才所必備的一項技能，無論是國家還是個人，都在英語學習上投入了大量的時間、物力、財力。但是英語的學習卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應該改變觀念和手段，應嘗試在學前階段引入英語學習。針對這一問題，本文將對在學前兒童實施雙語教學的必要性與可行性進行分析，并對如何更好的開展學前兒童雙語教育提出建議。關(guān)鍵詞：學前教育 雙語教育 英語教育雙語教育在我國最初是指在對少數(shù)民族學生進行教學時，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進行教學。隨著我國對外交往的日益密切，以及進行國際間學術(shù)交流的需要，對英語的掌握已經(jīng)越來越重要。因此，許多學校都用漢語和英語兩種語言來教學。這種教學也被稱為雙語教學，本文所提到的雙語教學既是指在教學中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會對學前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經(jīng)不再是被認為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發(fā)展。在這一社會的大環(huán)境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認真的探討。學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內(nèi)容是否符合這一時期兒童的智力發(fā)展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續(xù)到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期?，F(xiàn)有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養(yǎng)成良好的發(fā)音。我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質(zhì)量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設(shè)雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業(yè)，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業(yè)后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W任職，使得雙語幼兒園難以網(wǎng)絡到優(yōu)秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發(fā)音還難以被人認為是標準發(fā)音，這樣顯然不利于孩子養(yǎng)成標準的發(fā)音。正是在這一現(xiàn)實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發(fā)音上更為純正，但是他們很多并不具備相關(guān)的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質(zhì)量的提升。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養(yǎng)其對英語的感覺，使其養(yǎng)成一地聽力和發(fā)音基礎(chǔ)，為以后英語的學習打下夯實基礎(chǔ)。我國現(xiàn)在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據(jù)對雙語教學的學校的調(diào)查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發(fā)展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。我國近年來在學前兒童雙語教學上取得了很大的進步，一大批雙語教學幼兒園開始了對學前兒童進行雙語教學的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學習要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學習環(huán)境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產(chǎn)生了一些值得我們加以注意的問題。我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學質(zhì)量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設(shè)雙語幼兒園看作是一個商機。在自身條件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進行雙語教學的能力，這樣勢必會影響到雙語教學的效果。學前教育是一項要求十分高的專業(yè)，且開展雙語教學更需要具有英語、兒童心理學、教育學多學科知識以及雙語教學訓練的復合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業(yè)后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W任職，使得雙語幼兒園難以網(wǎng)絡到優(yōu)秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學的教師自身的發(fā)音還難以被人認為是標準發(fā)音，這樣顯然不利于孩子養(yǎng)成標準的發(fā)音。正是在這一現(xiàn)實困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進行教學，雖然外教在發(fā)音上更為純正，但是他們很多并不具備相關(guān)的教學知識，甚至并不具備高等教育學歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學質(zhì)量的提升。我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學質(zhì)量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。學前兒童所面臨的一個重要問題就是在這一階段所教授的內(nèi)容是否符合這一時期兒童的智力發(fā)展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學前教育階段就進行英語教育，并且開展雙語教學。同時，在這一階段進行雙語教學是否必要。在我國，絕大部分學生都是在小學或者是初中階段開始接觸英語，一直持續(xù)到高等教育階段，可以說學了十幾年的英語，花費的時間和精力不可謂是不多，但實際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學習方法上有所欠缺外，另外一個重要的原因是開始學習英語過晚，過了學習語言的最佳時期?，F(xiàn)有的研究表明：幼兒階段是學習外語的黃金時期，如果在這一時期接觸外語，那么可以更為容易的養(yǎng)成良好的發(fā)音。這就意味著，應該讓孩子在學前教育階段就接觸英語，培養(yǎng)其對英語的感覺，使其養(yǎng)成一地聽力和發(fā)音基礎(chǔ)，為以后英語的學習打下夯實基礎(chǔ)。我國現(xiàn)在在學前教育開展雙語教學的嘗試也證明了這一點，根據(jù)對雙語教學的學校的調(diào)查，開展幼兒雙語教學不僅有利于其對英語的學習，甚至有利于其對母語的學習乃至智力的發(fā)展。因此，開展學前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。因此，相關(guān)部門應加強對雙語幼兒園教學質(zhì)量評估，對其不具備雙語教學能力的幼兒園，堅決取替其開展雙語教學的資格。同時針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現(xiàn)實，教育部門還應該組織教師進行培訓，經(jīng)過培訓后具備雙語教學能力的，發(fā)給其資格證書。形成一種資格認證，從而保證雙語教學的質(zhì)量。從幼兒園自身來說，也應充分重視師資建設(shè)的重要性，秉著對下一代負責的態(tài)度，加強師資隊伍建設(shè)。幼兒園應提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優(yōu)秀的人才投入到學前兒童雙語教學的事業(yè)中去。學前兒童雙語教學其實施的好壞跟學生英語能力的養(yǎng)成有著密切的聯(lián)系，雖然這些年來其發(fā)展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學前兒童進行雙語教育是一個長期的工作，應該在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而不斷的改進教學方法。理論界也應該在學前兒童雙語教學上取得進展，從而為進一步改進學前雙語教學指明方向。參考文獻：[1]蔣毅奇：《關(guān)于開辦幼兒環(huán)境雙語教學之我見》，《廣東科技》，2010（5）。[2]曾紅紅、黃濤：《淺議幼兒雙語教師資格培訓》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹麗娟、王友鴻：《有效的學前雙語教學特點》，《石家莊學院學報》，2007（3）。[4]羅丹：《幼兒雙語教學新路向》，《語文學刊》，2010(2)。[5]雷紅云：《對學前雙語教育的理論反思》，《現(xiàn)代教育叢論》，2010（6）。淺談學前兒童雙語教育教師專業(yè)發(fā)展學院08級1班李慧08084001