【正文】 生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。我們既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，同時也要注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情?？傊畟浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本?！豆鹆稚剿酚^課報告《桂林山水》這篇課文按照“總分總”的結構，先總體提“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游?！眱删渥鹘Y，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚?！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，王老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。王老師在揭示課題后，馬上用視頻立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。因此，這節(jié)課采用“以講代讀，以講促讀”這種方式，是非常成功的。觀看完這一課，我仿佛身臨其境，深深的感受到了桂林山水秀美的風光。《荷花》觀后感今天聽了楊文玲老師執(zhí)教的每周一課————《荷花》，感觸頗深。聽后，可以說，在這節(jié)課中，朗讀貫穿了整個教學過程。初讀不做表面文章，不是做給別人看，而是讓學生實實在在地朗讀課文，使學生于各種形式的朗讀中，逐漸地感知著文章的內(nèi)涵，真是不簡單！在初讀階段，要使每一名學生做到把文章讀正確、讀流暢，是一件看似簡單、卻并不容易做到的事。想想自己的教學，我竟不敢說教過的課文，每個學生都能讀的正確、流暢。真是有些慚愧。冒出來的精彩令我眼前突然一亮，楊老師指導學生理解詞義可謂是匠心獨運，將“擠擠挨挨”和“冒出來” 有機地融合處理。美讀階段，楊老師的指導似潤“物”無聲，卻讓“物”栩栩如生。她在學生領悟了關鍵詞后，引導結合詞義朗讀?！摆s緊”一詞，學生體會到這個詞表現(xiàn)了作者聞到荷花的清香，想趕快看到荷花的迫切心情，她這樣指導：“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”學生的靈性被老師挖掘出來了，讀的語氣急迫而興奮。當學生的發(fā)音缺少“巧勁兒”時，她教學生“用氣讀書”；當學生的讀未能入情入境時，她囑咐學生“聲音不要太大，不要破壞陶醉的感覺哦”；當學生的感情表達不是很充分時，她及時范讀，讓學生感受朗讀的魅力。課堂上，學生們神態(tài)各異，書聲朗朗。整節(jié)課，沒有滔滔不絕的導語，沒有高深莫測的講解，只是和學生一起思考，共同學習。我想，這就應該是語文老師追求的目標。小柳樹和小棗樹》這篇課文，以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。觀看了王老師這節(jié)課，值得我借鑒的有如下幾點：導入新課自然，教學中，教師巧妙的運用猜謎語的方法，導入新課，加上圖文并茂的課件，讓學生對《小柳樹和小棗樹》這個課題，有了清晰的認識，激發(fā)了學生學習新課的興趣。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，更是低年級的教學重點。在這一環(huán)節(jié)中，王老師運用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，制作了易學易懂的課件，提高了孩子們識字、寫字的興趣，激發(fā)了學生表現(xiàn)自我的欲望。教師示范書寫“彎”字，引導學生書寫，寓學于樂，調動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學生的識字能力。注重閱讀教學。把讀貫穿于教學的始終。整個教學過程中，有惟妙惟肖的范讀，也有學生有情有味的個別讀，也有響亮、清脆的分小組讀等，孩子們在瑯瑯的書聲中益智、怡情。比如在引導學生感悟“小棗樹得意的樣子”時，王老師讓學生創(chuàng)造性地加入自己的獨特理解啟發(fā)學生上臺表演，再進行朗讀指導，調動了學生參與的積極性。同時，教師有針對性的提出問題，激發(fā)學生閱讀、思考，讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟。充分運用電教手段。課件制作精美，圖文并茂。對于低年級學生來說，能抓住孩子的注意力，你就贏得了課堂。這節(jié)課，老師從導課到學課，始終運用課件引導學生，激發(fā)了學生學習興趣，穩(wěn)定了學生的注意力。教學生學會做人。語文教學必須加強人文教育，為學生未來人生打好基礎。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做“人”，王老師利用課文，不失時機的對學生機對學生進行“善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不歧視別人”的教育。把它作為教學生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源，事實上，老師在教學中也很好地注重了這一點。提出一點建議，就是在對學生評價方面，老師應更多一些，更具體一些。總之，王老師這節(jié)課，是一堂成功的語文課，值得我學習，在以后的教學中，我一定借鑒王老師的教學方法，不斷探索語文教學?！秲芍圾B蛋》是二冊語文第三單元的一篇兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。課堂上，高老師緊緊圍繞本單元“熱愛自然”這一主題，針對低年級學生的認知特點，展開教學，呈現(xiàn)了許多的亮點。一、教態(tài)親切，語言循循善誘。一年級的孩子，認知水平不高，課堂上需要教師耐心地引導。高老師時刻關注學生的的學習情況，用親切的語言引導學生走進文本，理解文本。如學習第二小節(jié)“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。”她問了這些問題：如果你看到這個情景會怎么說？（承接第一小節(jié)）為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？此刻鳥媽媽的心情怎樣呢？什么時候，你媽媽也會焦急不安？一個個的問題，將學生的思維帶入課文，在交流中體會了媽媽對“我”的教導，以及鳥媽媽焦急的心情。此外高老師在課堂上還善于運用激勵性的話語，調動學生的學習積極性，比如朗讀時說：“誰是我們班的金嗓子？”寫字指導時的“伸出你的金手指！”等等，從學生的課堂表現(xiàn)來看，這些對調動學習氣氛起到非常大的作用。二、課件精美，引學生入情入境。本文篇幅短小，語言簡練，但包含的意義卻發(fā)人深省。低年級的孩子以形象思維為主，理解課文往往需要借助形象直觀的教具。高老師在課前精心準備了課件，讓學生在大飽眼福的同時，更深切地理解了課文的深意。三、生字歸類，體現(xiàn)趣味識字。低年級的生字教學是語文教學的重點也是語文教學的難點，語文教師常常為每篇課文中十多個生字如何讓學生識記掌握，而大傷腦筋。高老師在本節(jié)課中用到的識字方法就值得我們借鑒。以往的經(jīng)驗告訴我們，很多時候，還是集中識字比較有效，而在集中教學的同時又有差異，能體現(xiàn)漢字的特點，則效果更加。高老師便做到了這一點。印象比較深刻的是 “取”的認識，先是學生用加一加的方法記字形，然后是老師通過讓學生“取”下她事先貼在衣服上的“蘋果”，理解“取”的意思； “仿佛”是通過詞語掌握的；再有是 “捧、抬、投”的比較認識，加上圖片（捧禮物、抬轎子、投籃球）的字義理解等。40分鐘的一堂課讓我感受到學生是愉快的，教師是自信的。相信只要精心準備，我們的課堂都會呈現(xiàn)屬于自己的精彩！畫楊桃》觀課報告這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。看了老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課，感覺這一課設計新穎，通過讀書讓學生自己感悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結合得較好的課例。一指導字詞、了解大意、讀文質疑教學中王老師充分運用文本現(xiàn)有的資源對學生進行讀寫的指導。1多媒體出示字詞，指明領讀糾正字音。2讓學生再讀讓學生結合生活中的實際理解詞語意思，這樣當學生在課文中讀到這些詞語時會對詞語有著更深一步的理解。3指導學生書寫本文重點字，體現(xiàn)了新課標的熟練的書寫正楷字的要求二、抓關住關鍵段，理解課文道理這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！?“像??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。三、通過排教學讓學生感悟做人道理老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，老師能夠先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。四、收獲在教師的有目的的學法指導下，學生學得主動積極，參與有熱情，思考有深度，目標達成度自然就高?？梢哉f，學法指導是提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生語文能力的關鍵，在教學中必須予以重視，也值得進行深層次的研究。通過觀課，我們深深地體會到學法指導直接關系到學生學習的狀態(tài)。因此，教師必須深入研究文本，提取里面的學法指導訓練點，根據(jù)學生的實際設計多方面、多層次的學法指導，使學生學得輕松、學得扎實的同時，掌握并內(nèi)化學習方法，提高學習能力。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語文”的陣地。在學習語文的過程中如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學生一定會喜歡語文，熱愛語文的。