【正文】 通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童（1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學(xué)校中度過。所以，有一個溫暖團結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學(xué)生的心靈班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當(dāng),這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。參考文獻：［1］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．［2］ ——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：1723．［3］ ［J］．西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，6（5）:1924．［4］ 田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2005（1）：7179.第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題(20081019 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼標(biāo)簽：分類： 學(xué)生家長的體會文章龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題開題報告一．研究的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達1822%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：一是監(jiān)護不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，%的留守兒童覺得自己不如人，%覺得自己受歧視，%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責(zé)任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。二、國內(nèi)外相近課題研究情況：由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。四、研究的內(nèi)容：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議五、研究的方法 文獻資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，、問卷調(diào)查法了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 教育實驗法對我校留守兒童與其他學(xué)生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。經(jīng)驗總結(jié)法對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。六、研究的組織實施研究的組織學(xué)校教科室負責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實驗研究并共同進行分析總結(jié)，最后由課題負責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬（縣教科所副所長 中學(xué)高級教師）何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級教師）楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級教師）課題組組長：盧桂榮（興隆小學(xué)校長，小學(xué)一級教師，全面負責(zé)課題的各項工作）課題組成員：馬如果（副校長，小學(xué)高級教師，負責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級教師/小學(xué)高級教師，負責(zé)資料的分析整理工作）李勇祥（小學(xué)高級教師，主要負責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）周冬梅、向春亞（小學(xué)一級教師，負責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究）肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級/小學(xué)高級/小學(xué)一級教師，主要負責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究）滕樹英、周萍（小學(xué)一級教師，主要負責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級教師，主要負責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究）楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級教師/小學(xué)一級教師，主要負責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究）歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級教師，主要負責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結(jié)題階段主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結(jié)題。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套有關(guān)留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)八、開題結(jié)論： 專 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級教師 全面負責(zé)課題的各項工作馬如果 小學(xué)高級教師 負責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏張 毅 小學(xué)一級教師小學(xué)高級教師 負責(zé)資料的分析整理工作李勇祥 小學(xué)高級教師 主要負責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學(xué)一級教師 負責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學(xué)高級 小學(xué)高級小學(xué)一級教師 主要負責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究 滕樹英周 萍 小學(xué)一級教師 主要負責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究 田 華張桂花 小學(xué)一級教師 主要負責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究楊仕萍全蓉燕 小學(xué)高級教師小學(xué)一級教師 主要負責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究 歐冬秀周桂珍 小學(xué)一級教師 主要負責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組