【正文】 ：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、?大驚失色?、?千呼萬喚?可表演。d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到?我們?的快樂或難受。學習8自然段（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢?。?）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀8自然段。重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的?幸福鳥?……為主要體會句。）三、回顧課文，暢談感受放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。四、課堂練習把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。風箏 說課稿《風箏》是人民教育出版社第五冊第三單元的一篇課文, 這篇課文是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，寫了?我?童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章既寫了?我們?放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如身臨其境。本文敘述層次清晰，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。本文敘述層次清晰,依照做風箏,文章的結尾是開放型的,意味深長,:第一課時會讀生字,初讀課文知道課文的主要內容,初步體會“我們”心情的變化。感悟課文,體會“我們”“做風箏,放風箏,找風箏” 時的心情變化,.【說目標】根據(jù)對文本的解讀，我對本課的教學目標制定如下：●知識目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思?！衲芰δ繕耍鹤x懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。●情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會?做風箏、放風箏、找風箏?時的心情變化，感悟童真童趣。教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂?！菊f教法學法】 教法：直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學時充分運用了多媒體的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。賞析教學法：俗話說?讀書百遍，其義自現(xiàn)?，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。學法：合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。【說教學流程】我將用四個步驟來實現(xiàn)教學目標：一、古詩導入，引出課題。（課前談話讓學生背一背古詩）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。接著，讓學生說說自己放風箏時的感受？然后，教師告訴學生這節(jié)課我們要去認識一群和我們一樣喜歡風箏的孩子。自然而然地將教學過渡到——二、初讀課文，整體感知。自己輕聲的讀課文：把課文讀通，遇到生字多讀幾遍。出示本課的生字和詞語。（指名讀－齊讀）默讀課文：想一想風箏該我們帶來了什么？用—畫出有關的句子。全體交流：板書：希望、快樂、傷心、………三、細讀體會，感受快樂。（一）做風箏的快樂。出示?在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。? 首先指名讀。接著換位想像：同學們假如你就是文中的小朋友，你在做風箏的時候你會想些什么呢？學生各抒己見后要求學生用課文中的詞語來說就是：憧憬帶著美好的憧憬和希望我們終于把風箏做好了，可是：（出示?風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做?幸福鳥?，還把我們的名字寫在上面。?）請學生說說讀這句話的感受（理解：依然）教師采訪：風箏做的什么也不像為什么還是很快活呢？同學們你們能體會到我們當時的感受嗎？老師可要來采訪采訪你們了？小朋友，你做風箏的時候想的那么好，可是現(xiàn)在風箏什么也不像，你為什么還是那么高興??？那你干嘛還把名字寫到風箏上??？ 此環(huán)節(jié)的設計，既讓學生理解了課文內容，又鍛煉了學生的口語表達能力。（二）放風箏的快樂風箏做好了，該是放風箏了。誰愿意來放風箏？（指名讀第三段）追問：放風箏的感覺怎么樣？讓我們一起來高高興興的放一次風箏。（齊讀）出示：?風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。? 同學們看著風箏越飛越高，孩子們快樂的叫喊著，拼命的奔跑著，你能聽到他們在叫些什么嗎？請你在課文的插圖上把你聽到的寫下來。在這一句子教學中，我主要運用了三個教學策略，其一：文字與插圖的結合，引起學生的情境體驗；其二：角色換位，把學生想象成放風箏的一員，情感激發(fā)；其三：讀寫結合，抒發(fā)情感，提升學生的語言表達能力。四、引導想象，拓展思維我們快活地放風箏，可是風箏卻斷了線，我們找到風箏了嗎？?故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找 什么呢？?（學生展開想象，小組交流。）愛因斯坦曾說過：?想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。?創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。我想此時用假設延伸課文內容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力是最合適的。【說板書】板書是一節(jié)課精華的濃縮，它能體現(xiàn)課堂的思路和主要內容，因此本堂課的板書設計力求簡練、明了。10 風箏 做我們放風箏