【正文】 子樂(lè)”的內(nèi)容，之后哀怨傷感的洞簫聲響起，男生背誦“客悲”的內(nèi)容。在哀怨、憂傷的音樂(lè)中全班齊聲誦讀第三段。客面對(duì)明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂(lè)，他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）歸納：①生命平庸。②人生短暫。在優(yōu)美的音樂(lè)中全班齊聲誦讀第四段。（1）針對(duì)“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說(shuō)服“客”的？（用文中的句子回答，再加以概括）（瀟灑神奇之理）歸納：①針對(duì)“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的悲嘆，從“變與不變”的角度來(lái)闡發(fā)觀點(diǎn)。從“不變”的角度來(lái)看，人生是可以永恒存在的。②從“物各有主”來(lái)提出要順其自然。（說(shuō)明：鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。學(xué)生找出相應(yīng)的句子并不難，難點(diǎn)是歸納概括主客各自的觀點(diǎn)。教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥。）（2）這是一種怎樣的人生觀？（樂(lè)觀曠達(dá)的人生觀。）（3）①全班分成兩組，各讀一段，要求一組讀時(shí)另一組默讀。②分男女生讀，要求一組讀時(shí)另一組丟開(kāi)課本試背。（五）延伸拓展板塊主客這一場(chǎng)辯論中，你認(rèn)為對(duì)你人生啟迪最大的是哪些句子？請(qǐng)朗讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么？（小組討論，組內(nèi)交流，代表發(fā)言）（說(shuō)明：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演組織者的角色，對(duì)學(xué)生的討論和回答做些適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。）教師總結(jié)。（六）布置作業(yè)背誦課文。把延伸拓展板塊中的“人生啟迪”整理寫(xiě)成讀書(shū)筆記?！冻啾谫x》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9教學(xué)目標(biāo)：積累生字新詞和壯語(yǔ)后置等特殊句式。欣賞作者描繪的赤壁夜景；品析作者的情感變化；領(lǐng)會(huì)作者的人生感悟。學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：欣賞作者描繪的赤壁夜景；品析作者的情感變化；領(lǐng)會(huì)作者的人生感悟；學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解作者的情感是怎樣由喜而悲、由悲而向豁達(dá)轉(zhuǎn)變的。課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱蘇軾生平資料，思考他的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。教師制作教學(xué)課件。教學(xué)安排：兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：賞赤壁夜景 品作者深情一、禪語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣有道是：（PPT）“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水?！睂?duì)此你怎么理解？結(jié)合學(xué)生的理解，老師作簡(jiǎn)要補(bǔ)充分析：上述話語(yǔ)是唐代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：（PPT）參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。（分析略）這節(jié)課，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第二板塊“感悟自然”之第一篇——蘇軾的《赤壁賦》。看看在東坡居士筆下赤壁的山水是山是水還是非山非水？二、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x，整體感知聽(tīng)老師范讀，把握下例字詞準(zhǔn)確讀音，思考哪些段落是寫(xiě)赤壁的山水？哪些不是？（PPT）壬戌（r233。nxū）屬(zhǔ)窈窕(yǎo tiǎo)斗(dǒu)牛 葦(wěi)馮(p237。ng)舷(xi225。n)桂棹(zh224。o)裊裊(niǎo)壑(h232。)嫠(l237。)婦 愀(qiǎo)繆(li225。o)舳艫(zh l)旌旗(jīng q237。)釃(shī)酒 橫槊(shu242。)漁樵(qi225。o)江渚(zhǔ)麋(m237。)鹿 扁(piān)舟 匏(p225。o)尊 蜉蝣(fy243。u)一粟(s249。)須臾(y)挾(xi233。)飛仙 一瞬(sh249。n)無(wú)盡藏(z224。ng)洗盞(zhǎn)更酌(zhu243。)肴(y225。o)核 枕藉(ji232。)明確：一二段主要描繪赤壁的山水。自由朗讀全文，體會(huì)文章的音韻節(jié)奏。三、賞赤壁夜景，品作者深情（一）研習(xí)第一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下”，是什么意思？交代了什么內(nèi)容？請(qǐng)一學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充解釋“壬戌”“既望”以及狀語(yǔ)后置句“于……上”。這第一句簡(jiǎn)要交待了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件”。作者月夜泛舟赤壁看到了什么？請(qǐng)用原文話回答。明確：先是看到了“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，接著看到“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”以及“白露橫江，水光接天”。教師相機(jī)點(diǎn)撥“徐”“興”“橫”等詞的意思和狀語(yǔ)后置句“于……上”和“于……間”等。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師敘述：“清涼的秋風(fēng)徐徐吹來(lái)，江面上蕩起漾漾的微波”，一會(huì)兒，“一輪皎潔的明月從東山之上冉冉升起，而后又似乎在斗牛二星宿之間左右徘徊”，此時(shí)，放眼大江，“白茫茫的水霧籠罩在整條江面，水光與月光交相輝映，分不清哪是天哪是水”。有什么感受？請(qǐng)述說(shuō)剛才的感受。然后請(qǐng)學(xué)生背誦這幾句美景。面對(duì)此情此景，作者又有什么舉動(dòng)和感受呢？明確：月亮還沒(méi)有出來(lái)時(shí)，他就“舉酒屬客”——向客人勸酒了，并且還唱起了“情歌”——“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，即吟誦《詩(shī)經(jīng)》中的（PPT）“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾（jiǎo）兮，勞心悄兮”。月亮出來(lái)后，“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。”他的感受是：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！苯處熯m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解上述詩(shī)句的含義。再次閉上眼睛，聽(tīng)老師誦讀第一段，并想象我們就在這奇妙的畫(huà)境中。以自己喜歡的方式誦讀第一自然段，感受意境美。（二）研習(xí)第二段于月夜泛舟赤壁之下，是那么令人陶醉。接下去主與客還會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)齊讀第二自然段。明確：“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之。”“客有吹洞簫者，倚歌而和之?！崩蠋煆?qiáng)調(diào)“于是”的古今義和“樂(lè)甚”“扣舷”“倚”“和”等詞的意味。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)的“情”，并板書(shū)“樂(lè)”字。蘇子此時(shí)所歌的內(nèi)容是什么？與首段所誦歌內(nèi)容有相同處嗎？明確：所歌內(nèi)容：“桂棹兮蘭漿，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天各一方。”這里主要化用了《楚辭》相關(guān)篇目的句子，如《湘夫人》中的句子：（PPT）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予！嫋嫋兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼拇笠馐恰肮靼】炜旖蹬R北島，我望眼欲穿何等心焦！陣陣秋風(fēng)輕輕吹過(guò)，洞庭波涌啊落葉蕭蕭”?！断婢分械模≒PT）“桂棹兮蘭枻（枻音 y236。，船舷，）”。以及《少司命》中的：（PPT）“望美人兮未來(lái)，臨風(fēng)怳（huǎng）兮浩歌。”它的大意是“期待的美人啊遲遲未來(lái)，臨風(fēng)悲歌啊心思恍惚”。歌詞可能是作者化用這些典故，臨時(shí)現(xiàn)編的。它與作者在首段直接吟誦《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)句有一點(diǎn)是相同的，那就是這些詩(shī)句都有“美人”這個(gè)意象。作者此時(shí)一再吟唱“美人”，這是為什么呢？他為什么不吟唱其它而非吟唱“美人”不可呢？這其中有什么深意？明確：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平資料理解：“美人”這個(gè)意象在《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》等古典文學(xué)作品中是“賢主”和“美政”的象征，作者于此反復(fù)吟唱“美人”，顯然透露出這么一個(gè)信息：今天雖然因“烏臺(tái)詩(shī)案”遭受貶謫于偏僻的黃州，但屈原般“致君堯舜上”的社會(huì)理想?yún)s一直縈繞心頭，內(nèi)心深處并沒(méi)有忘記國(guó)家社稷?！翱陀写刀春嵳撸懈瓒椭?，是誰(shuí)“和”誰(shuí)？洞簫聲有什么特點(diǎn)？歌聲有什么特點(diǎn)？明確：從前文看“扣舷而歌”在先，這里應(yīng)該是客的洞簫聲“和”蘇子的“歌”，某種意義上說(shuō)是“歌聲”觸發(fā)了客吹“洞簫”?！岸春嵚暋钡奶攸c(diǎn)是“嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……嫠婦”，一言以蔽之：“悲”。作者沒(méi)有直接寫(xiě)歌聲的特點(diǎn)，但從伴奏的“洞簫聲”可以推知，一定也是“悲愴”的。引導(dǎo)注意“舞”和“泣”的使動(dòng)用法。（三）品作者深情自由讀一二段，思考：作者月夜泛舟赤壁之下，僅僅看到“清風(fēng)、明月”“白露、水光”嗎？為什么不寫(xiě)其它內(nèi)容？明確：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，進(jìn)入作者文章的景，都是能夠傳情達(dá)意的，反之則不取。也就是說(shuō)，寫(xiě)入作者文章的景都是經(jīng)過(guò)作者情感過(guò)濾的。經(jīng)作者情感過(guò)濾的景有什么特點(diǎn)？表達(dá)作者什么樣的情感呢？明確：經(jīng)作者過(guò)濾的景色調(diào)偏冷，顯得非常純凈淡雅，有一種道家仙境般的意境。傳達(dá)了作者恬靜怡然的心境。但由于這個(gè)意境整體色調(diào)是偏冷的，所以作者信口所吟唱的歌聲也是悲的，再加之“洞簫聲”的應(yīng)和，作者內(nèi)心深處那因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶謫的悲情與之產(chǎn)生共鳴，所以表面的“樂(lè)甚”也難以掩蓋那內(nèi)心深處的悲痛。因此，這兩段作者的情感先是面對(duì)令人陶醉的美景，暫時(shí)得到感官的陶冶，似乎忘卻內(nèi)心的悲痛，怡然自樂(lè)；但隨著自己不經(jīng)意的“歌聲”和客的“洞簫聲”，“樂(lè)”卻不堪一擊，立即又被“悲”所替代。板書(shū)：樂(lè)→悲齊讀一二自然段。小結(jié)：作者通過(guò)對(duì)月夜赤壁清風(fēng)明月、白露水光和洞簫聲的描繪，傳達(dá)了作者淡淡的歡樂(lè)和深深的悲痛。四、作業(yè)：背誦一二段《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10一、教學(xué)目標(biāo)，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”。給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會(huì)本文中情、景、理交融的寫(xiě)作手法。，體會(huì)作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識(shí)，了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者將情、景、理三者結(jié)合運(yùn)用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。三、教學(xué)方法誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。四、教學(xué)過(guò)程(一)課前準(zhǔn)備，自行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，了解作者蘇軾的生平，著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷，了解赤壁的歷史常識(shí)，以及賦的相關(guān)知識(shí)。，利用工具書(shū)解決字詞難點(diǎn)，配合文章注釋歸納新知識(shí)點(diǎn)。(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課人生的組成的苦樂(lè)參半的，面對(duì)人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開(kāi)朗，其實(shí)所謂的挫折痛苦，只是一個(gè)人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”的低谷，貶謫黃州的不幸時(shí)，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對(duì)人生不幸的呢?(三)初讀課文，以讀促悟，并齊讀課文，練習(xí)朗誦。(1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如：興：興起的意思。屬：通“囑”，意思是勸，請(qǐng)。(2)了解句式，如狀語(yǔ)后置句泛舟游于赤壁之下。，泛舟江上的所見(jiàn)所感，通過(guò)客人吹起蕭聲的蒼涼之感，引起了主客之間對(duì)于人生感受的對(duì)話，全文既有詩(shī)情畫(huà)意，又有人生哲理，通過(guò)小組合作探究的方式，來(lái)交流：文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都講了什么內(nèi)容?第一段：描寫(xiě)夜游赤壁的畫(huà)面，展示了詩(shī)情畫(huà)意的美好境界。第二段：作者飲酒放歌，心情歡樂(lè)。客人吹簫，倍感悲涼，畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比。第三段：客人感悟人生短促，情緒悲觀。第四段：作者暢談人生感悟，豁然開(kāi)朗。第五段：客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢談，興盡入睡。(四)研讀問(wèn)題，深入討論，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)方面?找出表明變化和不變化的詞語(yǔ)。明確：水的變化是逝者如斯，不變是未嘗往也。月的變化是盈虛如彼，不變是卒莫消長(zhǎng)。人的變化是生老病死，不變的是代代相乘。由物及人，情景交融，?第一段感受美好的畫(huà)面，主客二人以喜悅為主，接著客人吹簫，喜悅的感情慢慢被沖淡，感嘆到人生短暫，懷古傷今，情緒悲觀，接著作者暢談對(duì)人生的感悟，樂(lè)觀曠達(dá)，讓客人豁然開(kāi)朗，最后轉(zhuǎn)悲為喜，興盡而睡。，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到的作者的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作手法。(1)形象優(yōu)美，善用修辭。文章之美在于語(yǔ)言運(yùn)用之美，文章語(yǔ)言雋永，形象優(yōu)美。老師提問(wèn)：本文語(yǔ)言美在哪里?引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，找出一些語(yǔ)句，如在描寫(xiě)客人吹簫的時(shí)候中對(duì)蕭聲的描述“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”繼續(xù)提問(wèn)他使用了怎樣的修辭手法讓你覺(jué)得文段優(yōu)美，使人動(dòng)容。學(xué)生回答出連用六個(gè)比喻，充分的渲染了簫聲悲涼，抽象的笛聲變得若隱若現(xiàn)，如在眼前，在江上與寒夜中顯得更加凄涼動(dòng)容。(2)“情、景、理”融合的寫(xiě)作手法。寫(xiě)作手法的合理運(yùn)用讓文章讀起來(lái)“麻雀雖小五臟俱全”，詩(shī)有情但卻理，詞有景卻多情，在賦當(dāng)中，由于對(duì)客觀事物的描述，使文章顯得不會(huì)太過(guò)強(qiáng)說(shuō)愁。而景色的描繪，又讓整篇課文氛圍優(yōu)美，整體和諧，在文中最后，又加入了說(shuō)理的成分，可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)理的成分并不是強(qiáng)加上的，而是有邏輯，有層次的將說(shuō)理部分層層托出。不管是抒情，還是述理，全文都離不開(kāi)江上風(fēng)光和赤壁故事。這就形成了情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。(3)結(jié)合本篇文章，談?wù)勀銓?duì)作者的人生態(tài)度的理解。教師在黑板上書(shū)寫(xiě)“人生、失敗、感受”幾字，讓同學(xué)們用黑板上幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為的失敗是什么?失敗以后你會(huì)怎么做?在今天學(xué)完了《赤壁賦》之后，你認(rèn)為蘇軾是一個(gè)失敗后如何看待自己看待人生的人呢?并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)作答，讓他們對(duì)蘇軾進(jìn)行一個(gè)深入的理解，并說(shuō)出自己和蘇軾在面對(duì)失敗后有何不同。(五)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法。，把握文章整體的脈絡(luò)，任選一畫(huà)面進(jìn)行拓展描繪。五、板書(shū)設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、和朗誦法，知識(shí)點(diǎn)涵蓋多，內(nèi)容豐富，應(yīng)當(dāng)注意后期的教學(xué)反饋，督促學(xué)生理解掌握。上課時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平等作家作品的背景知識(shí)，做到知人論世?！冻啾谫x》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11一、概述《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修②第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文，它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，共同為“表達(dá)交流”部分的39?！皩?xiě)景要抓住特征”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)”“學(xué)習(xí)抒情”提供基礎(chǔ)和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)?！北菊n安排三課時(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)分析了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)，鑒賞品味課文精美的語(yǔ)言。了解作者運(yùn)用的主客問(wèn)答這一