【正文】 的重大貢獻。 主體性教育理論主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，主體性就成為學生學習的本質(zhì)屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。體現(xiàn)學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養(yǎng)。 發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論關(guān)注學生頭腦內(nèi)部的思考過程或認知結(jié)構(gòu)重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認知結(jié)構(gòu)。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的理論，它強調(diào)的是學生主動地認知和發(fā)現(xiàn)，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉(zhuǎn)換成適應正在發(fā)展著的學生的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習，去發(fā)現(xiàn)知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有/ 8*********大學學年論文利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣。 自主學習的教育學基礎現(xiàn)代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，應著眼于教學生學會如何學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。教育終身化強調(diào)學習的延續(xù)性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養(yǎng)學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，使每個學生都得到自由發(fā)展，自主學習正是這些要求的具體體現(xiàn)；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據(jù)學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發(fā)展，自主學習正是發(fā)揮學生能動性，促進個性化發(fā)展的有效方式。教學策略 在教學中創(chuàng)設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關(guān)系。師生之間應該是一種平等、民主的關(guān)系，是學習主導者與學習的主體的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關(guān)系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。 在教與學的關(guān)系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位/ 8*********大學學年論文在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據(jù)教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節(jié)課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養(yǎng)自主能力教學的關(guān)鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。教師應該根據(jù)學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學學科有關(guān)元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學內(nèi)容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調(diào)控每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發(fā)展。/ 8*********大學學年論文當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。參考文獻[1] [J].學科教育，1999(9)：3239 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：6869 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業(yè)評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148149/ 8