【正文】 ？有些時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)問題，會(huì)左右為難很久很久。有些時(shí)候，明明可能要做到九點(diǎn)鐘的作業(yè)，卻說不多。我也會(huì)想，我為什么要這么說，是為了討好老師嗎？真的，太多時(shí)候是口是心非的。不是怕老師罵，而是已經(jīng)成為一種條件反射了，一種習(xí)慣——跟著老師的喜好走。曾經(jīng)的理想是老師，我當(dāng)時(shí)的想法是：一心一意愛著學(xué)生，和孩子們變成哥們姐們的關(guān)系。但是，現(xiàn)在來看，這種方法并不行得通，因?yàn)槿绻闵拼麄?，他們也不?huì)善待你，就像猴子耍把戲，很聽你的話，依著主人，但依然是要被人耍的。做一個(gè)老師還是很有威風(fēng)的，可是，做老師的苦與累，是只有真正做才能感受得到的。教育的秘訣，是真愛，是讓學(xué)生像自己的孩子一樣，善待他們。好吧，現(xiàn)在回到“奇跡” 這一個(gè)話題。值得欣喜的是，教室和教師讀的音差不多，正是這個(gè)諧音字，解開了整個(gè)教室的核心：第五十六號教師的奇跡，這樣的一切，是教師創(chuàng)造出來的。那是奇跡，又不是奇跡，很多人說愛可以創(chuàng)造出奇跡，很多人說愛可以誕生奇跡，一個(gè)教師需要用愛來創(chuàng)造奇跡，老師是為國家奉獻(xiàn)的，無論他愿意不愿意，總是要愛。奇跡會(huì)在那一刻降臨。雷夫，一個(gè)普普通通的小學(xué)老師，他20多年如一日，堅(jiān)守在第56號教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他的敬業(yè)與愛心，在我們身邊，有很多老師并不遜于他，可以說，我們的老師也跟他一樣，誠懇的對待每一個(gè)孩子，然而，不一樣的是，他收獲了成功，他創(chuàng)造了奇跡。那是五十六號教室的奇跡，也是五十六號教師的奇跡。因此，雷夫老師不再平凡，不再普通，然而他的偉大，卻也是平凡。那種平凡，是偉大。他平凡地工作，平凡地播種與收獲，播種平凡，收獲奇跡，他不是用嘴與手，而是用自己的心與愛教學(xué)。像每一個(gè)母親都是偉大的一樣，每一個(gè)教師都是偉大的，平凡的偉大，只要付出了汗水，就是偉大的。平凡的偉大，偉大的平凡，這就是一個(gè)普普通通的職業(yè)：教師。第五篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感繆艷假期中，拜讀了美國艾斯奎斯的《第五十六號教室的奇跡》，對于里面的事例，很有感觸。對比自己的教育和教學(xué)，覺得自己確實(shí)存在很大的差距。在這本書中，雷夫老師通過對自己教學(xué)生涯的反思，以及對周圍同事的瑣事，認(rèn)識(shí)到樹立一個(gè)不讓學(xué)生害怕，值得學(xué)生信任的教師形象是非常重要的。讓孩子們用信任代替害怕，是需要老師們付出很多的努力的。就像雷夫老師所說的那樣，之前，自己常常給學(xué)生下馬威，讓學(xué)生們知道誰才是老大。確實(shí)，在紀(jì)律方面起到了一定的作用，但是這個(gè)作用不是孩子們真的懂道理了，而是學(xué)生們害怕。而一旦失去這個(gè)讓學(xué)生害怕的條件，或者，一旦老師在學(xué)生心目中沒那么重要了，那么老師對學(xué)生的教育所起的作用也就很輕了，甚至老師對學(xué)生的教育，學(xué)生根本就不會(huì)放在心上了?；叵胍幌伦约海遣皇且彩窃趯W(xué)生心目中樹立了一個(gè)讓學(xué)生害怕的形象呢？為了讓班級的紀(jì)律更好，學(xué)生更聽話，我是不是也是常常板起了臉，甚至吝嗇到幾乎不給孩子們微笑和鼓勵(lì)了呢？孩子們是不是也在害怕的同時(shí)，會(huì)漸漸失去對老師的信任呢？幸好，雷夫老師說到，要讓孩子們用信任代替恐懼，需要改變班級的“班風(fēng)”。而這，則需要做到：建立師生之間的信任，做孩子們可靠的肩膀，紀(jì)律必須符合邏輯，以及做孩子的榜樣。其實(shí)，歸根到底，就是樹立教師的榜樣，并用愛心，用榜樣的力量去影響學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師值得信賴，才能建立一個(gè)良好的師生關(guān)系?？墒牵@樣的師生關(guān)系，說起來不難，做好卻很不容易。書中例舉了一件事情：麗莎的作業(yè)沒有帶，老師檢查的時(shí)候，一個(gè)勁的在書包中翻找著根本不存在的作業(yè)。雷夫老師沒有生氣，也沒有指責(zé)麗莎撒謊，而是選擇了相信她。并教給她方法，讓她的兩位值得信賴的朋友幫她整理書包，從此后，麗莎再也沒有忘記帶作業(yè)。讀到這里的時(shí)候，我不僅想起自己對待那些沒有帶作業(yè)的孩子。每次我檢查到孩子沒有帶作業(yè)時(shí)，盡管孩子解釋自己做了，哪怕我自己也相信他確實(shí)是做了的。但是我仍然選擇了讓孩子重寫。還總覺得自己是在教育學(xué)生，以后讓他們更好的記住，要整理好自己的作業(yè)。對比雷夫老師的做法，雖然一樣達(dá)到了效果，但是自己確實(shí)采取了讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老師那樣，充滿愛心的信任學(xué)生，交給學(xué)生更好的方法。雷夫老師能這樣做，是因?yàn)檎驹诹撕⒆拥慕嵌?。雷夫老師也提到，要讓學(xué)生成為自我發(fā)展的孩子，則需要擺脫我不想惹麻煩、我想要獎(jiǎng)賞、我想要取悅某人、我要遵守規(guī)則和我會(huì)體貼別人的階段，達(dá)到我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖的層次，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。可惜的是，我發(fā)現(xiàn)，我還常常停留在第一或者第二個(gè)層次，雖然孩子們表現(xiàn)的也很好，但是他們并不是真的明白自己應(yīng)該怎么做，而我卻在孩子們的表現(xiàn)中沾沾自喜，卻沒有意識(shí)到孩子們自身發(fā)展的缺陷。當(dāng)班級中一些學(xué)生，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一些壞習(xí)慣無法糾正時(shí)，我還常常想不通，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。其實(shí)，在教育中，我并沒有站在孩子的角度，教給孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則，所以孩子們總是以大人或者老師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，卻不知道為什么要這樣做。當(dāng)有一天其中的人厭倦這樣的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生迷惘，從而使行為產(chǎn)生偏差。