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第五十六號(hào)教室的奇跡讀后感合集五篇-資料下載頁(yè)

2024-11-05 02:01本頁(yè)面
  

【正文】 有可能因?yàn)槟愕墓膭?lì),他們就會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子一,而這也是一個(gè)老師最成功的地方。當(dāng)孩子三在班里找麻煩的時(shí)候,他們就會(huì)找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來(lái)影響班級(jí),就會(huì)形成良好的班風(fēng)——安靜、和諧。對(duì)于所謂的孩子三,老師的任何辦法一般都不會(huì)奏效,我們只有給他們上更有趣的課,讓他們產(chǎn)生興趣,才能改變他們。然而我們大部分老師都把時(shí)間花在孩子一和孩子三身上,因?yàn)楹⒆右宦斆?、學(xué)得快,不需要我們花很多時(shí)間就能教會(huì)。孩子三我們?nèi)绻换〞r(shí)間,他就會(huì)毀了你的生活,給你帶來(lái)很多的麻煩。但這樣的結(jié)果往往是費(fèi)力不討好。所以教師也要明確自己的地位,你并不是神,你并非無(wú)所不能,不是所有的預(yù)期教育效果都會(huì)發(fā)生,你能做的就是教育好你能教育的學(xué)生,然后讓那些孩子一和孩子二來(lái)影響孩子三。不能把每個(gè)孩子的成功寄托在教師身上即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無(wú)數(shù)的高材生,但是他的學(xué)生中也有犯罪者。所以我們?cè)u(píng)判一個(gè)老師的時(shí)候不應(yīng)該因?yàn)樗膶W(xué)生中有些并未成功而否定老師,同時(shí)也不能因?yàn)檫@個(gè)老師培育出很多知名大學(xué)的學(xué)生就認(rèn)定只要進(jìn)了這個(gè)老師的班,自己的孩子就一定前程似錦。孩子也有自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性總體而言,雷夫在這本書(shū)中更多的是站在一個(gè)教育者的角度來(lái)講授他的教學(xué)方法,所以就會(huì)更多的體現(xiàn)出教師的重要性,但這并不代表雷夫就否認(rèn)了學(xué)生的主動(dòng)性,事實(shí)上他的教學(xué)手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學(xué)生得主動(dòng)性。在他的課堂上更多的是放手讓學(xué)生們自主討論、探究、質(zhì)疑,老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者、伴隨者。參考文獻(xiàn):《第56號(hào)教室的奇跡》雷夫艾斯奎斯著,中國(guó)城市出版社《第56號(hào)教室的故事:雷夫老師中國(guó)講演錄》陳勇著,教育科學(xué)出版社第三篇:第五十六號(hào)教室奇跡讀后感讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感一間教室能給孩子們帶來(lái)什么,取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室,有的顯得很小,讓人感到局促和狹隘:有的顯得很大,讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度教師,尤其是小學(xué)教師。他的面貌,決定了教室的內(nèi)容:他的氣度,決定了教室的容量?!安还苁墙虒?dǎo)學(xué)生還是子女,一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情,不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑”。第五十六號(hào)教室之所以特別,不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?,反而是因?yàn)樗狈α四撤N東西這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼,做孩子可以信賴(lài)的依靠,講求紀(jì)律、公平,并且成為孩子們的榜樣。正如他所說(shuō)的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情,自己首先要做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生的某種行為或者言語(yǔ)氣昏了頭時(shí),往往會(huì)劈頭蓋臉的責(zé)備或者抱怨,事情平靜之后又覺(jué)得做得有點(diǎn)不妥,其實(shí)一個(gè)班上總有個(gè)別的孩子家庭不是很完美,回到家中沒(méi)有溫馨的感覺(jué),不能夠完完整整的體會(huì)父母雙方的愛(ài)。如果我們能夠在學(xué)校有效時(shí)間內(nèi),給與這些特別的孩子特別的愛(ài),他們不但會(huì)找回學(xué)習(xí)的信心,而且也會(huì)百分之百的信任自己的老師,那么學(xué)習(xí)上的難題就游刃有余的解決掉了。物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端。我一直在思考物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端所在,感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認(rèn)獎(jiǎng)賞會(huì)提高學(xué)習(xí)的有效性,但是這種“賄賂行為”的確有弊端,正如雷夫老師所說(shuō)的,我們要讓孩子知道,行為得宜是應(yīng)該的,不需給予獎(jiǎng)賞。從另一個(gè)角度看,物質(zhì)獎(jiǎng)賞并不比精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)得有效。教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出,我們要孩子們有良好行為的最終目的,是讓他們相信這么做是對(duì)的,不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。“懲罰”,的確很高效,但是高效的就是好的嗎?在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中,我們經(jīng)??吹接腥艘贿呎勛约涸鯓訍?ài)心幫助每一個(gè)學(xué)生,一邊在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),怎樣嚴(yán)厲懲罰等行為,這樣的教育方法在短期內(nèi)的效果,可是孩子將會(huì)付出更大的代價(jià)。培養(yǎng)終身閱讀的孩子。他強(qiáng)調(diào)了知識(shí)本身就是給孩子最好的獎(jiǎng)賞,他鼓勵(lì)孩子們大量閱讀,從而來(lái)奠定生活的基石,他給了我一個(gè)這樣的目標(biāo),培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣,讓他們受用一輩子?,F(xiàn)代的社會(huì)中,學(xué)校學(xué)生的閱讀能力已不及從前,很多孩子不善于閱讀,也不喜歡閱讀,他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書(shū)本的動(dòng)畫(huà),電影,卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學(xué)校,我們也往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),指導(dǎo)。語(yǔ)文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也是在為考試的作文,閱讀理解服務(wù)。試想一下,在這樣閱讀環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境下的孩子該如何樂(lè)于閱讀,愛(ài)上書(shū)本。我一直記得,雷夫在書(shū)中說(shuō)過(guò)的一句話(huà),大概意思是這樣的:我們最終必須用孩子們?cè)诎l(fā)自?xún)?nèi)心的閱讀時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來(lái)衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學(xué)會(huì)了多少字、看了多少本來(lái)衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂(lè)。希望我們和孩子都能終身閱讀,為人生而讀。書(shū)中還有一句話(huà)給我留下了深刻的印象?!笆∈羌檬隆背蹩吹竭@句話(huà)讓我感到好奇,看完之后確實(shí)引起了共鳴。的確,在生活中無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師總是擔(dān)心孩子們做錯(cuò)事或者把一件事情搞砸,而不讓他們參與體驗(yàn)或者在一旁為他們的行為著急。其實(shí)失敗都是我們作為家長(zhǎng)、老師自行定義的,真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯(cuò)事。孩子們就算是做錯(cuò)了但是他們動(dòng)手操作過(guò),體驗(yàn)了其中的樂(lè)趣,而且關(guān)鍵的是他們能夠通過(guò)一次的失敗嘗試能夠總結(jié)失敗的原因,那么當(dāng)再經(jīng)歷相同的事時(shí)就一定會(huì)成功了。因此我們?cè)摱喾攀肿尯⒆觽兌嗳ンw驗(yàn)生活,多鍛煉他們的能力,讓他們?cè)诿恳淮蔚摹笆 敝锌鞓?lè)的成長(zhǎng)!我很認(rèn)同雷夫老師的一句話(huà):教師的這份工作的可貴之處就在于:你可以從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),可以有所進(jìn)步。如果有一天,我的孩子們會(huì)自然而然的調(diào)整音量,以避免干擾到別人;在沒(méi)有強(qiáng)制的情況下,能遵循自己認(rèn)為正確的行為準(zhǔn)則并加以執(zhí)行,那一定是一種美好的生活,我憧憬著,并為之努力!當(dāng)然還有很多的理論需要細(xì)心研讀,慢慢消化,但是我相信,只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開(kāi)始給自己制定一個(gè)新的目標(biāo),并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好,因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)教室,在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細(xì)心觀(guān)察,從愛(ài)每一個(gè)孩子出發(fā),那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室,就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。2014年7月第四篇:《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感第五十六號(hào)教室是一個(gè)神奇的地方,它培育了太多太多的人才。然而,它的確是一個(gè)奇跡,但是,不是那間漏水而又破舊的教室的奇跡。奇跡,就發(fā)生在老師以及孩子們的心靈上。曾經(jīng)有人這樣比喻說(shuō):每個(gè)孩子的心靈都是一塊玉石。的確,教師的義務(wù)就是對(duì)他們進(jìn)行雕琢。教育的秘訣,不是讓孩子去怕你,因?yàn)榕掳つ愕牧R而做作業(yè),認(rèn)真地看書(shū)?;蛘哂懩愕臍g喜,在你提問(wèn)時(shí),說(shuō)不符合自己內(nèi)心的話(huà)。有的時(shí)候,要做某一樣?xùn)|西時(shí),你表面上、嘴上說(shuō)好,其實(shí)心里卻不屑一顧。這是一個(gè)親身經(jīng)歷:在學(xué)校里的日子,有些時(shí)候,最怕老師問(wèn)的問(wèn)題就是:今天的作業(yè)多不多?有些時(shí)候,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題,會(huì)左右為難很久很久。有些時(shí)候,明明可能要做到九點(diǎn)鐘的作業(yè),卻說(shuō)不多。我也會(huì)想,我為什么要這么說(shuō),是為了討好老師嗎?真的,太多時(shí)候是口是心非的。不是怕老師罵,而是已經(jīng)成為一種條件反射了,一種習(xí)慣——跟著老師的喜好走。曾經(jīng)的理想是老師,我當(dāng)時(shí)的想法是:一心一意愛(ài)著學(xué)生,和孩子們變成哥們姐們的關(guān)系。但是,現(xiàn)在來(lái)看,這種方法并不行得通,因?yàn)槿绻闵拼麄?,他們也不?huì)善待你,就像猴子耍把戲,很聽(tīng)你的話(huà),依著主人,但依然是要被人耍的。做一個(gè)老師還是很有威風(fēng)的,可是,做老師的苦與累,是只有真正做才能感受得到的。教育的秘訣,是真愛(ài),是讓學(xué)生像自己的孩子一樣,善待他們。好吧,現(xiàn)在回到“奇跡” 這一個(gè)話(huà)題。值得欣喜的是,教室和教師讀的音差不多,正是這個(gè)諧音字,解開(kāi)了整個(gè)教室的核心:第五十六號(hào)教師的奇跡,這樣的一切,是教師創(chuàng)造出來(lái)的。那是奇跡,又不是奇跡,很多人說(shuō)愛(ài)可以創(chuàng)造出奇跡,很多人說(shuō)愛(ài)可以誕生奇跡,一個(gè)教師需要用愛(ài)來(lái)創(chuàng)造奇跡,老師是為國(guó)家奉獻(xiàn)的,無(wú)論他愿意不愿意,總是要愛(ài)。奇跡會(huì)在那一刻降臨。雷夫,一個(gè)普普通通的小學(xué)老師,他20多年如一日,堅(jiān)守在第56號(hào)教室辛勤耕耘,用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他的敬業(yè)與愛(ài)心,在我們身邊,有很多老師并不遜于他,可以說(shuō),我們的老師也跟他一樣,誠(chéng)懇的對(duì)待每一個(gè)孩子,然而,不一樣的是,他收獲了成功,他創(chuàng)造了奇跡。那是五十六號(hào)教室的奇跡,也是五十六號(hào)教師的奇跡。因此,雷夫老師不再平凡,不再普通,然而他的偉大,卻也是平凡。那種平凡,是偉大。他平凡地工作,平凡地播種與收獲,播種平凡,收獲奇跡,他不是用嘴與手,而是用自己的心與愛(ài)教學(xué)。像每一個(gè)母親都是偉大的一樣,每一個(gè)教師都是偉大的,平凡的偉大,只要付出了汗水,就是偉大的。平凡的偉大,偉大的平凡,這就是一個(gè)普普通通的職業(yè):教師。第五篇:《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感最近,我讀了《第五十六號(hào)教室的奇跡》,心潮難以平靜。雷夫老師具有我最敬佩的品質(zhì)——獨(dú)慎!這是一個(gè)即使無(wú)人督促、頻繁應(yīng)試、環(huán)境頹喪的狀況下依舊對(duì)教育懷有熱誠(chéng),對(duì)學(xué)生懷有愛(ài)心,為信仰不懈努力的人。看著他書(shū)中所描述的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,同樣身為教師的我對(duì)他的許多觀(guān)念深表認(rèn)同。借雷夫老師的觀(guān)點(diǎn),說(shuō)說(shuō)自己的教育理想。以信任代替恐懼。“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女,一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情,不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑?!蔽沂莿倕⒓庸ぷ鞯?,經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,剛工作時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些孩子常常不做作業(yè),年輕的我經(jīng)常向?qū)W生發(fā)火,后來(lái)我改變了方法,我每次布置完作業(yè),會(huì)把那幾個(gè)不肯做作業(yè)的同學(xué)找過(guò)來(lái),對(duì)他們說(shuō):“老師相信你們,明天一定能交一個(gè)整潔認(rèn)真的作業(yè)給我,你們可以的?!毙Ч徊灰粯?。曾經(jīng),我用怎樣火氣帶給他們?cè)鯓拥目謶??現(xiàn)在,我能這樣趨于平和,是因?yàn)槲乙步K于明白,與其火冒三丈地學(xué)生發(fā)火,不如給與他們鼓勵(lì)和信任。正如雷夫老師所說(shuō):“我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題,打造出立即、持久,而且凌駕于恐懼之上的信任?!庇脤W(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步?!敖^對(duì)不可拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生相比,一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步?!薄吧砑娼處熀透赣H角色的我,也一直在學(xué)習(xí)和改進(jìn)當(dāng)中,我會(huì)用自己過(guò)去的行為作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我的成功或失敗,但從來(lái)不拿自己和另一個(gè)老師或其他父母相比?!泵つ颗c比自己好的同學(xué)相比,容易產(chǎn)生自卑感;與比自己差的同學(xué)相比,容易使人自滿(mǎn)。只有與過(guò)去的自己相比,才是動(dòng)態(tài)公正的。自己戰(zhàn)勝了自己的過(guò)去,自己總是在戰(zhàn)勝“過(guò)去”,那么進(jìn)步是不言而喻的。這也是我近兩年促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)方法,也許對(duì)于那些總是對(duì)孩子說(shuō)“你看人家某某某,可比你好多了”,實(shí)際卻在無(wú)形中傷害著孩子們的父母,這句話(huà)更有價(jià)值。犯錯(cuò)的隊(duì)友需要我們的支持,而非嘲弄?!拔易屗麄冎?,對(duì)掉球的隊(duì)友大吼是自相矛盾的:大吼通常是因?yàn)橄脍A,然而羞辱隊(duì)友只會(huì)讓‘犯錯(cuò)者’更容易出錯(cuò)——他會(huì)爬不知道怎么打球才好。第56號(hào)教室的學(xué)生明白,善待出問(wèn)題的球員不只是正確的做法,也是明智的選擇?!鄙拼?duì)友,這是雷夫老師想要告訴大家的??墒?,我認(rèn)為這同樣也是一種信任感的體現(xiàn)——在這樣一個(gè)沒(méi)有嘲笑、抱怨的環(huán)境里,每個(gè)孩子都不擔(dān)心犯錯(cuò),因?yàn)樗麄冎?,即使犯錯(cuò),他們也會(huì)被諒解并且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因?yàn)槲矣X(jué)得,不僅隊(duì)友需要善待,學(xué)生、孩子、伴侶、父母、朋友,都需要我們這樣善待!這樣,信任、溫馨才會(huì)在我們之間蔓延。學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己練習(xí),不是為老師練習(xí)?!盁o(wú)論孩子要精通的技能是什么,都必須先學(xué)會(huì)在沒(méi)有老師陪伴和指導(dǎo)下自行練習(xí)?!庇幸徊糠謱W(xué)生,在校時(shí)作業(yè)整潔、干凈,正確率高,家庭作業(yè)卻龍飛鳳舞、丟三落四,錯(cuò)誤百出。我們的孩子,是在為老師學(xué)習(xí)嗎?我們老師,常常為了能看到學(xué)生干凈整潔的作業(yè),就監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)。這樣的方式,不能從根本上改變學(xué)生的陋習(xí)。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力,培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,這樣學(xué)生才能在任何狀態(tài)下高效地學(xué)習(xí)。延遲享樂(lè)。“第56號(hào)教室教孩子一個(gè)道理:會(huì)存錢(qián)且謹(jǐn)慎用錢(qián)的人,多半財(cái)務(wù)狀況都優(yōu)于為了立即享樂(lè)而亂花錢(qián)的人?!薄白詈玫臇|西會(huì)留給懂得等待的人?!崩追蚶蠋熢诮淌依锶谌虢?jīng)濟(jì)教育,孩子們用自己的努力換取模擬的錢(qián),模擬儲(chǔ)蓄,并參加模擬的拍賣(mài)會(huì)。漸漸地,孩子們明白在玩樂(lè)和努力間保持平衡,因?yàn)樗麄兠靼捉裉斓呐樗麄冮_(kāi)啟另一扇門(mén),通往更美好的明天。我們的孩子明白這些嗎?當(dāng)然很少有人明白。因?yàn)槲覀兊暮⒆邮羌皶r(shí)享樂(lè)的,并且是不達(dá)目的不罷休的。他們沒(méi)有機(jī)會(huì)從這一套模擬社會(huì)經(jīng)濟(jì)法則的系統(tǒng)中體會(huì)延遲享樂(lè)的真諦。每天浪費(fèi)2—3分鐘意味著什么?“每天浪費(fèi)2—3分鐘,一個(gè)學(xué)期就會(huì)浪費(fèi)200—300分鐘,是五、六個(gè)小時(shí)!”這是對(duì)于我最有警戒作用的一句話(huà)!我比較拖沓,進(jìn)了教室總會(huì)為些瑣事浪費(fèi)一、兩分鐘,自認(rèn)為沒(méi)有什么??墒牵F(xiàn)在課后的時(shí)間全面歸還給學(xué)生了,這就要求課堂效率必須得到提高!決不能再每天浪費(fèi)2分鐘啦!積少成多??!多謝雷夫老師給我的“當(dāng)頭棒喝”!書(shū),還未讀完;收獲,卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號(hào)教室”,我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣,深深地迷戀在這理想的“教育國(guó)度”之中了。
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