蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法讀后感-資料下載頁
2024-11-04 14:28本頁面
【正文】 者的角色，一定不能喧賓奪主。讀完這本書后讓我不禁聯(lián)想到現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利教育在現(xiàn)在廣大幼兒園的應(yīng)用，“蒙氏班”似乎已經(jīng)成了貴族班的象征，家會(huì)長(zhǎng)們盲目的把孩子送到蒙氏班里接受教育，然而現(xiàn)在的很多幼兒園對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育思想只是看到了皮毛，學(xué)的是形式，似乎把蒙氏教具擺在那，給孩子建立一個(gè)形式上的工作室就能叫蒙氏班了。教師只是教給孩子們教具的使用方法，而忘記了觀察孩子們對(duì)此項(xiàng)教具的反應(yīng)，已決定啟發(fā)他繼續(xù)操錯(cuò)還是誘導(dǎo)他暫時(shí)停止。因此如果我們有一天能成為一個(gè)蒙氏班的教育者，我們應(yīng)該有耐心的觀察孩子，并且根據(jù)觀察設(shè)計(jì)出適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，是一個(gè)教材教具和良好氣氛的負(fù)責(zé)“準(zhǔn)備人“，做好孩子學(xué)習(xí)過程總靈感的啟發(fā)者，勤于學(xué)習(xí)，孩子有時(shí)也會(huì)成為我們教學(xué)中的老師。最后我認(rèn)為，這本書所介紹的蒙臺(tái)梭利的教學(xué)方法只是其教育思想中的一個(gè)開啟，更深更精華的部分還有待我們?cè)谝院蟮木唧w教學(xué)中自己深切體會(huì)！第五篇：讀蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法讀后感讀《》有感近日讀了《》，這是一本關(guān)于蒙臺(tái)梭利的基礎(chǔ)教育思想介紹的一本書。其教育方法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早起教育。重視兒童早期智力的開發(fā)，他認(rèn)為教育應(yīng)以兒童為主體，為中心，啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。蒙臺(tái)梭利教育法是一種科學(xué)的方法，是全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。書中提到把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作”，并反對(duì)以教師為中心的填鴨式教育，同時(shí)提出兒童智力發(fā)展的“敏感期”問題。她的精神和智慧永遠(yuǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和尊崇！看完此書我的感觸如下：本書主要講了敏感期是兒童發(fā)展智力的最佳時(shí)期，兒童的一個(gè)重要敏感期秩序敏感期、兒童生長(zhǎng)過程中的障礙、兒童收的活動(dòng)、兒童應(yīng)有的權(quán)利、兒童注意力的培養(yǎng)、使兒童想象力得到發(fā)揮、教師的精神準(zhǔn)備、怎樣看待兒童的錯(cuò)誤..........尊重孩子，給他們自由蒙臺(tái)梭利把她辦的學(xué)校稱之為“兒童之家”，她認(rèn)為兒童有種與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應(yīng)該把兒童作為一種物體來對(duì)待，而應(yīng)作為人來對(duì)待。兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭。她以兒童為中心反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。把握兒童的敏感期06歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。她說：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。在這時(shí)期，他們對(duì)每樣事情都易學(xué)會(huì)，對(duì)一切充滿了活力和激情。”而人的智力發(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的，蒙臺(tái)梭利還特備重視感官教育，主要包括了視覺。聽覺。嗅覺、味覺、觸覺的訓(xùn)練，蒙特梭利的科學(xué)教育理論，就從感官練習(xí)開始，把握孩子各項(xiàng)官能的敏感期，適時(shí)地、多次地、多樣地來誘發(fā)孩子感官的潛力，使之更“精確敏銳”。教師扮演導(dǎo)師的角色一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌；才能提供孩子適時(shí)、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。幼兒興趣的培養(yǎng)蒙臺(tái)梭利在書中一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們的教學(xué)不能是建立在以教授幼兒知識(shí)為主要目的的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該以培養(yǎng)孩子對(duì)生活的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。再教育過程中，我們要給孩子絕對(duì)的自由，讓孩子自己去做，自己去感知物體，而教師和父母在幼兒的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)一個(gè)輔助者的角色，一定不能喧賓奪主。蒙臺(tái)梭利還告訴我們老師、父母在育兒實(shí)踐中的一些注意點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子的發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對(duì)孩子適時(shí)教育，這樣可起到事半功倍效果；每個(gè)兒童對(duì)不同事物的敏感時(shí)期不同，當(dāng)我們指導(dǎo)他接觸某種訓(xùn)練，而他卻沒有表現(xiàn)出興趣，或老是出錯(cuò)時(shí)，我們需要換個(gè)別的時(shí)間再試，因?yàn)樗€沒有到達(dá)這個(gè)敏感期，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。蒙臺(tái)梭利還提醒我們對(duì)幼兒指導(dǎo)時(shí)語言要明確、清晰、簡(jiǎn)單，而不要用其他“復(fù)雜的語言”
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