【正文】 中寫下了這樣的詩句——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。古人特別擅長作詩與友人唱和，今天我來當(dāng)一回王翰，你們當(dāng)一回王昌齡，和詩一回，如何？師：一想到這延續(xù)了千年的戰(zhàn)爭，我無限惆悵地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”師：一想到這次與雙親分別，很可能就是永別，我無奈又失望地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！鄙骸扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?師：幾人回 生：人未還師：看，一個“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀！據(jù)《史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從1年延至3年，后又從3年延至6年，最后竟從6年延至9年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎？ 生：不可能師：是啊，根本不可能，所以夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢？ 生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。師：是的，思念親人是人之常情。生：他們可能在想：家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回來呢？師：身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想什么，做什么呢？（出示練習(xí)：白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，————————————————）生：他們會想：我的兒子什么時候才能回來和我們團(tuán)聚呢？師：是的，兒行千里母擔(dān)憂。我想追問一下：老人家，為何如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。” 師：我們可以改一改，“萬里長征誰未還？ 生：萬里長征兒未還。師：請坐，那征人家中那善良、勤勞的妻子，面對同一輪明月，她又會想什么？做什么呢？生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想：我的丈夫什么時候才能回家與我團(tuán)聚呢？師：我想再追問一句，你為什么如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？ 生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。” 師：好，誰來改一改？生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征夫未還。師：觸類旁通，一點(diǎn)就通，聰明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢? 生：總是問媽媽：爸爸到哪兒去了？ 師：誰能告訴他？生：父親在邊關(guān)保衛(wèi)國家，和侵略者打戰(zhàn)。師：他還可能在想什么，做什么呢？生：他可能會看著父親臨走前留下的文章，思念著父親。師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎？還有什么？ 生：悲憤師：對什么的悲憤？ 生：戰(zhàn)爭師：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤，來，將你的感情融入字里行間，讀一、二兩句。（生齊讀）（三）學(xué)習(xí)感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！睅煟簞偛盼覀儾粌H讀出了對戰(zhàn)爭的悲憤，還讀出了親人對征人的思念。（板書：思念）面對著不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人王昌齡多希望時光能夠倒流，回到漢朝那段相對安寧的日子，因?yàn)椤暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！边@兩句詩你讀懂了嗎？生：只要盧龍城的飛將軍在，就不會讓侵略者入侵。師：我從你的理解中知道，只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。詩句中哪個詞的意思是“只要”呢？ 生：但、使師：只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。僅僅就是不讓胡馬度陰山嗎？ 生：騎著胡馬的侵略者。師：是不讓騎著胡馬的侵略者入侵。胡馬原指產(chǎn)自西北的一種馬，在這里不僅僅指胡馬，還指騎著胡馬的侵略者，這叫做“借代”，是古詩中常用的一種修辭手法。（板書：借代）師：飛將軍又是一個什么樣的人呢？（出示資料，教師解說：飛將軍一生都在邊關(guān)，驍勇善戰(zhàn)，與匈奴交戰(zhàn)70多次，每次均能獲勝。匈奴稱他為“飛將軍”，對他聞風(fēng)喪膽。他愛兵如子，每得賞賜均與士兵們共享。士卒不得飲，他不近水邊；士卒不吃飽，他絕不先食。）同學(xué)們，面對這樣的將軍，你有什么要說的嗎？ 生：我很敬佩，因?yàn)樵诠糯鷮④姷玫劫p賜都會獨(dú)吞，而他卻與士卒分享。師：所以，你會無限敬佩地說——生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：除了敬佩，你還會說怎樣地說呢？ 生：我會驕傲地說。師：請你驕傲地說。（生讀詩句）師：讀得不錯，但洪老師不得不遺憾地告訴你，在王昌齡寫下這首詩的時候，飛將軍早已不在人世了?，F(xiàn)在的將軍又是怎樣的呢？（出示高適的《燕歌行》）他們是“美人帳下猶歌舞”，戰(zhàn)士們是“戰(zhàn)士生前半死生?！贝藭r此刻，你的心情如何？ 生：憤怒師：這樣的將領(lǐng)完全不顧士兵的生死，所以士兵們只能無奈地呼喚—— 生：“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞?！?師：有了這樣的對比，你們對李廣將軍更加—— 生：敬佩 生：崇拜 生：思念（點(diǎn)評：資料的出示，音樂的渲染，重點(diǎn)字詞的點(diǎn)撥，課內(nèi)外詩詞的對比，豐富的想象，一詠三嘆，目的都在于引導(dǎo)學(xué)生讀出詩情、悟出詩意）四、整體誦讀，感悟詩韻師：是的，只要有李廣將軍在，胡人的軍隊(duì)就不敢入侵；只要有李廣將軍在，邊關(guān)就會——（生：平靜）；只要有李廣將軍在，士兵們就能——（生：回家與親人團(tuán)聚）；只要有李廣將軍在，國家就會——（生：安寧）是啊，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保@僅僅只是士兵們的愿望嗎？ 生：是全民族的愿望。師：這是戰(zhàn)亂中的人們千年的期盼和呼喚，讓我們齊誦全詩，把這樣的心愿向大家傳達(dá)。（生起立，齊誦全詩）師：同學(xué)們看一看，這兩首詩相比，高適的《燕歌行》寫得很直白，王昌齡的《出塞》就顯得怎樣了？ 生：委婉 生：含蓄師：這是因?yàn)槭裁茨?？王昌齡運(yùn)用了一種什么樣的寫法呢？請大家看看注釋中“丁丁和東東的對話”，這也是一種很好的學(xué)習(xí)資源，請好好使用。發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：借代師：除了借代，還有什么？ 生：典故師：對了，用了典故。善于觀察的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),古代詩人在寫詩時經(jīng)常使用典故，不僅能豐富內(nèi)容，還能委婉地表達(dá)情感。（點(diǎn)評：課程資源的合理運(yùn)用，教給學(xué)生常見的修辭手法，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）五、拓展延伸，提升品位師：洪老師還給大家?guī)砹艘恍┎煌L(fēng)格的邊塞詩。（出示詩句，師生齊讀）生：“天山積雪連天高，直從平地卷銀濤?！睅煟哼@就是邊塞雄奇壯麗的景色。生：“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑?！睅煟菏叺膽?zhàn)士們就是這樣行軍大戰(zhàn)的。生：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！睅煟哼吶奶鞖饩褪沁@樣的多變。生：“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！睅煟哼@是對戰(zhàn)爭的控訴，對和平生活的向往。師：異彩紛呈的邊塞詩有的雄奇壯麗，有的清新，有的讓人熱血沸騰。課下，請同學(xué)們多搜集、多積累。只有這樣，才能回到金戈鐵馬、北風(fēng)呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲。（點(diǎn)評：拓展延伸，拓寬知識面，由一首詩的學(xué)習(xí)拓展為六首，課堂容量大大增加）總評在整節(jié)課中，教師始終情滿胸腔，這情完全源于詩的意境，不虛假，不做作。教師以創(chuàng)新的課堂理念，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，高超的教學(xué)智慧，將學(xué)生和聽課的老師帶入詩的世界。引領(lǐng)感悟工作做得特別好，抓住“萬里”、“長征”等重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生體會戍邊士兵艱苦，設(shè)計(jì)想象環(huán)節(jié)：戍邊士兵面對明月、關(guān)山會想些什么？做些什么？家鄉(xiāng)的親人面對明月又會想些什么？做些什么？一詠三嘆，抓住情感的共鳴點(diǎn)，邊讀邊悟，水到渠成。本課還有一個亮點(diǎn)，那就是教師準(zhǔn)確地把握了自身的角色，在有疑處解疑，如：“教”字的讀音是本文的一個難點(diǎn)，教師不但讓學(xué)生知其然，還要讓他們知其所以然。始終不忘記教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，從詩歌節(jié)奏的停頓、初讀古詩方法的總結(jié)、課后注釋的使用，授之以漁。課堂容量大，由一首詩延伸至十首之多，學(xué)生受益匪淺。總之，這節(jié)課實(shí)為古詩詞教學(xué)的上乘之作。（責(zé)任編輯：焦斌）