【正文】 學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。由此可見，選準(zhǔn)切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思12這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個自學(xué)提示：思考“我是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們怎樣評價我的畫？老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了？”父親的話與老師的話多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話很有特點。兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”于是，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點符號，在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀文，觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思。”在這里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币?，孩子們對“從不同角度看問題，往往結(jié)果會不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，結(jié)合課前聽寫生字，在學(xué)生對改中講究的就是實事求是。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實事求是的重要。最后以名言“實事求是，做人之根本”結(jié)束本課。當(dāng)然，課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話的時候，我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標(biāo)點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點不同，語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng)，備課時備進(jìn)去了，但沒有講出來。在學(xué)生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導(dǎo)入時間太長等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思13這篇課文通過畫楊桃這件事，讓學(xué)生懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的時間出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。本課我采用從楊桃入手，談?wù)勛约簩钐业牧私?，然后讀課后資料袋，加深對楊桃的理解。接下來抓“畫”字，誰畫楊桃？發(fā)生什么事情？老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生明白我畫的楊桃為什么像五角星？最后重點理解老師說的話。在本節(jié)課中，學(xué)生能自己讀書從文中尋找答案，而且能和同桌進(jìn)行交流。對于老師的話能根據(jù)課文內(nèi)容說出自己的理解，但是深入體會學(xué)生說的不到位，有一個孩子在老師的引導(dǎo)下，說出做事要從實際出發(fā)，做人也要從實際出發(fā)。為了記住老師的話當(dāng)堂背誦，效果很好。學(xué)生能投入背誦，速度很快。對于本課的寫法，學(xué)生在自己的閱讀基礎(chǔ)上沒有體會出，但是在老師的鋪墊下明白了是前后照應(yīng)。我叫男同學(xué)讀父親說的話，女同學(xué)讀老師的話，發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真的孩子就立刻知道了兩段話意思相同，就是首尾呼應(yīng)。每節(jié)課只要教師能多關(guān)注學(xué)生，相信在老師的引導(dǎo)下就有進(jìn)步?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思14這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時間，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。教學(xué)時先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點。三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度。字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！币寣W(xué)生說說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個詞。在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思15經(jīng)過我們組的精心研磨準(zhǔn)備，到了呈現(xiàn)精彩課堂的時刻。為了上好這節(jié)課，我們的團(tuán)隊全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。盡管工作累，但我仍快樂著，享受那過程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課，我覺得有些地方是成功的。一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計新穎，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法，采用以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑，自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究，找出描寫該人物的語句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二、在指導(dǎo)感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過程，學(xué)生讀得很精彩?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。課堂上的一個閃光點是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對話時。第一次出示這兩段對話時，我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方，同桌練讀對話。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個。”學(xué)生通過同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的意思。接下來我讓孩子們給同學(xué)們說話時加一個表情的詞語，通過表情的詞語理解同學(xué)們的感情變化，體會同學(xué)們的品質(zhì)?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個?！蓖ㄟ^這樣的練讀，對同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索，讀出同學(xué)們的異口同聲。這些，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴，孩子們就很難讀好，這時我進(jìn)行了范讀，在我的引導(dǎo)下，孩子們都能讀出韻味來，特別是有一兩個女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來了，這是對孩子們讀書的一種認(rèn)可和贊許。三、語文課堂上全面提升語文綜合能力，特別是學(xué)生的有效提問能力。教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他步入生活，步入社會，去再學(xué)習(xí)，再探索。同時，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，課堂中我有針對性的設(shè)計了說話練習(xí)，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為；老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是因為；老師的神情變得嚴(yán)肅了是因為；一連串的說話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個人物時，怎樣去研究人物，三年級的學(xué)生掌握的方法不多，這時教給學(xué)生方法：要抓住描寫人物的語句，認(rèn)真品讀，通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作的詞語體會人物的品質(zhì)。讓孩子們運用方法自主進(jìn)行人物的研究。培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵學(xué)生大膽提問；教材語言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提問，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進(jìn)策略，我改變教學(xué)方式，把提問的機會讓給學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際。這一做法取得了很好的效果，課堂上學(xué)生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價值的問題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著，學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著。四、教學(xué)的設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)說話。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。如課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃，學(xué)生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫成是什么樣的，這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時間，又能讓學(xué)生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時，我設(shè)計了請孩子們想像當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看看出了什么？孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象，說出的答案實在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看，確實像個五角星；有的說：這一看同學(xué)們臉紅了，因為“我”是畫對了；有的說：同學(xué)們知錯了，很想向“我”說聲對不起。從孩子們的回答知道這個訓(xùn)練是成功，它成了課堂中的一個閃光點。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過老師的教育，同學(xué)們畫出的楊桃會是怎樣的？學(xué)習(xí)了課文你想對作者（岑桑）、對同學(xué)們、對老師說些什么？老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華，孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。五、把思想教育滲透在每一個環(huán)節(jié)中?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實際出發(fā)”、“實事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，我把握教學(xué)主線，緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機結(jié)合。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览?，并讓這一道理一直影響孩子的人生。當(dāng)局者迷，旁觀者清；教然后知不足。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個語文教師，在教學(xué)過程中，必然要將這聽、說、讀、寫四個方面合理安排，有機結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀、說、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫是聽、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來看，聽、讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個方面的總目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。而我的這一堂課聽、說、讀、寫就沒有很好的配合，光有聽、讀、說的