【正文】 個教學(xué)閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價，說說你是否同意他的觀點，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。二、提高引導(dǎo)的機(jī)智。課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述，而是在復(fù)述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們在說文章主要內(nèi)容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。再如，在教學(xué)理解老師的一段話時，如果這樣處理學(xué)生的理解就會更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學(xué)生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。篇28：《畫楊桃》教學(xué)反思楊桃這種水果，對于北方學(xué)生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報著，議論著，隨后課件的出示更是揭開了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來，大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此，我改變了原來讓同學(xué)們“讀透教材――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問題：“如果你想把一個東西畫下來，應(yīng)該怎么做呢?”同學(xué)們議論紛紛，但都最后一致認(rèn)為：首先要做到細(xì)致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實事求是地畫。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個問題：“當(dāng)一幅畫擺在你面前時，應(yīng)該怎樣去評價呢?”這回，大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到：從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問題，取長補(bǔ)短。課堂進(jìn)行到此，我覺得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_始嘲笑別人，后來覺得不好意思的做法，應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點接觸這類事情的時候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利于學(xué)生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來輕松了許多，學(xué)生學(xué)起來，陌生的課文親切了許多。實踐證明，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。篇29：《畫楊桃》教學(xué)反思我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時我說，同學(xué)們說的其實是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時，同學(xué)們才恍然大悟，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進(jìn)行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會，這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。篇30：《畫楊桃》教學(xué)反思感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。一、對比中理解。老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。父親與老師的話進(jìn)行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。篇31：《畫楊桃》教學(xué)反思我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲，這時我說，為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會，這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。篇32：《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學(xué)們對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理？”通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。篇33：《畫楊桃》教學(xué)反思今天上《畫楊桃》，先讓孩子和同桌讀課文，自己邊讀先想想有哪些句子含義比較深刻，讀完了和同桌先交流，在全班交流。孩子們開始讀呀，找呀，畫呀，和同桌說著。交流了，菲菲第一個站起來說，“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”孩子接著說自己感受，不過她只能聯(lián)系課文里“我”畫楊桃的事來說，其他的，也說不出個所以然。我就讓孩子讀了又讀，讀過后，孩子有的就可以說出爸爸叫我畫要畫看到的。爸爸對我很嚴(yán)厲。接著晉站起來說老師的話，“…當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑……”她說我們要學(xué)會尊重別人，笑別人就是表示對別人的不敬。有孩子補(bǔ)充了，“只有我們尊敬別人，才能得到別人的尊敬?！毙〔排饋碚f：“但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不同，畫出來的也不同了?！焙⒆幼x了后，我告訴他們我們漳州的一句俗語，“圓山十八面，面面不一樣。”還有東坡先生的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@些詩句不也是說明了書上這句的含義嗎?孩子從課文中找出了我怎么畫楊桃的句子。玉說：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫什么樣的?！边@是文中相當(dāng)重要的句子，和孩子一起讀了后，讓孩子結(jié)合課文中來說說，“我”看到的楊桃什么樣的，畫出的什么樣的。從中你知道什么?有孩子說知道了要畫真實的，不畫想象的。有孩子說，畫要從看到的畫起。我小結(jié)到畫畫要從實際出發(fā)，要實事求是。其實不止是畫畫，還有更多的事，做事，看問題等等，都是這個道理。接著讓孩子們說說課文中的“我”，父親，老師各是怎么樣的人。韓說：“‘我’是一個聽話懂事的孩子?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充說：“是一個實事求是的孩子?！闭娓吲d呀，我把這兩點都寫在黑板上了。明說父親是一個很盡職的父親。一個對孩子很嚴(yán)格的父親。涵站起來補(bǔ)充道：“嚴(yán)師出高徒，所以我是那么出色，寫的文章還編在我們課本。”呵，聽得我忍不住笑了。真可愛的孩子!濤說：“老師是一個懂得尊重孩子的老師。”顏說：“老師很和氣，是一個和藹可親的人?！彼f到文中的39。和顏悅色，問孩子們知道這詞語意思嗎?唯和家兩個人互相補(bǔ)充，把意思說明白了。我再讓他們看看他們生活中誰也是和顏悅色的。顏立刻指著我說：“你就是!”哈，我真的笑了!同學(xué)們跟著笑了。雅說：“老師是一個善于教育學(xué)生的老師?！薄@么交流過來，我把孩子說的那些詞語寫在黑板上。最后，把我們剛剛交流的含義深刻的句字再讀一讀。孩子們讀到老師審視著那楊桃那句，我問孩子們誰知道審視的意思。惟站起來說就是觀察的意思。有點對，可有不全一樣。再讓其他同學(xué)補(bǔ)充，他們說出了，是仔細(xì)看的意思。我點點頭。順便帶再復(fù)習(xí)有關(guān)看的一些詞語：抬頭看──仰望。低頭看──俯視。向四周看──環(huán)顧，張望?；仡^看──回顧。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看──遙望。我說前面的，孩子補(bǔ)充后面的?？此麄兡敲雌饎牛倚睦锇蛋蹈吲d。最后學(xué)習(xí)生字，主要學(xué)習(xí)“肅，囑，熟”三個字的書寫“審”和“誨”讓他們換部首。接著孩子寫書寫本。篇34：《畫楊桃》教學(xué)反思這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的39。光芒。篇35：《畫楊桃》教學(xué)反思上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？我特地從水果市場挑選