【正文】 解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：，提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，從而加深對(duì)文章主旨的理解。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?？傊?，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!畫楊桃課堂教學(xué)反思6《畫楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！薄跋??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。畫楊桃課堂教學(xué)反思7上了公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：對(duì)文本的解讀能力還不夠。板書的能力有待加強(qiáng)。課件，板書跟教學(xué)步驟不同步，在上課過(guò)程中遺漏板書。在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識(shí)的感覺的，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。對(duì)文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對(duì)文章缺乏立體，整體的駕馭。改進(jìn)：多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)多讀書，提高自己的文本解讀能力掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)跳出別人的教案，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材（解讀屬于自己）保護(hù)好嗓子畫楊桃教學(xué)反思14一、教學(xué)目的：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：第二部分教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。三、教學(xué)方法：整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法四、教具準(zhǔn)備：楊桃五、課時(shí)安排：三課時(shí)第一、二課時(shí)：理解課文第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段六、過(guò)程設(shè)計(jì)：第一、二課時(shí)一、課前談話：出示智慧樹，提出自我評(píng)價(jià)要求。二、揭示課題：2畫楊桃三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）說(shuō)說(shuō)自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。四、理解課文：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。理解老師說(shuō)的那段話。（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？（3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)？（4）、出示填空題：看的角度不同，也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)該（）。看到是什么樣的就（）。五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。第三課時(shí)（略）板書設(shè)計(jì)：2畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）我教師幾個(gè)同學(xué)（想起父親的話）認(rèn)真看、老實(shí)畫看了看哈哈大笑審視（？）神情嚴(yán)肅和顏悅色相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！課后反思：應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。畫楊桃教學(xué)反思15話說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就該勇敢地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的`樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃，真是對(duì)不起大家了?！痹瓉?lái)說(shuō)這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫。于是，黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃。此時(shí)的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達(dá)方式。擴(kuò)展資料：《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》教學(xué)反思那克塔中心校 陳國(guó)良我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！薄跋??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的?？傊?，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。