【正文】 學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思7話說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就該勇敢地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對(duì)畫畫一竅不通的39。我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃，真是對(duì)不起大家了?！痹瓉?lái)說(shuō)這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫。于是，黑板上開(kāi)始出現(xiàn)了可愛(ài)的楊桃。此時(shí)的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達(dá)方式。《畫楊桃》教學(xué)反思8《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。于是，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生來(lái)交流在生活中是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，比如，站在老師的角度看問(wèn)題，我還真誠(chéng)地告訴他們，老師經(jīng)常從他們的角度看問(wèn)題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒(méi)想到許多學(xué)生由此受感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生竟然還說(shuō)：“老師，真是知人知面不知心，原來(lái)你看似嚴(yán)厲，對(duì)我們還這么關(guān)心?！边@節(jié)課同學(xué)們特別用心，這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思9《畫楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，看似簡(jiǎn)單的故事，卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：一、理出主線。我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理？” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。二、角色朗讀，理解內(nèi)容。這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”）比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說(shuō)的`話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程，我們只能順其自然。《畫楊桃》教學(xué)反思10這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。上完《畫楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示：思考“我是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫？老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了？”父親的話與老師的話多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的`兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”于是，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著嘲笑，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀文，觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思?！痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币耄⒆觽儗?duì)“從不同角度看問(wèn)題，往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣？通過(guò)讀書比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，結(jié)合課前聽(tīng)寫生字，在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是，做人之根本”結(jié)束本課。當(dāng)然，課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意人物的語(yǔ)氣，但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng)，備課時(shí)備進(jìn)去了，但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多，課前導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。《畫楊桃》教學(xué)反思11這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的`方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語(yǔ)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對(duì)方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。《畫楊桃》教學(xué)反思12我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣過(guò)這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說(shuō)，為了證實(shí)同學(xué)們說(shuō)得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說(shuō)的很多地方相符，沒(méi)有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的`敘述效果好得多。在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從姜礬開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。《畫楊桃》教學(xué)反思13《畫楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？在這節(jié)課上，我首先通過(guò)課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對(duì)這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思14在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,《畫楊桃》一課時(shí),.一、提高評(píng)價(jià)的`機(jī)智在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,他說(shuō):“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”,說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.二、提高引導(dǎo)的機(jī)智課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻。同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.《畫楊桃》教學(xué)反思15《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)