【正文】 求是。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發(fā)，實事求是。，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。第一次上課的教學反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的。把它寫在大家準備好的小書簽上。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。真是應(yīng)了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)。不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面?！蔽以谔幚韺W生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。那么，我在教學中是如何把握這一主題，對學生進行思想教育的呢?第一，理出主線?？v觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本，以訓練為主體的語文教學活動，教學效果良好。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標點不同，語氣也不一樣。接下來抓“畫”字，誰畫楊桃？發(fā)生什么事情？老師怎樣引導學生明白我畫的楊桃為什么像五角星？最后重點理解老師說的話。《畫楊桃》教學反思14這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。可是要真正讀懂它也并不是件易事?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。這些，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好。如在準備研究三個人物時，怎樣去研究人物，三年級的學生掌握的方法不多，這時教給學生方法：要抓住描寫人物的語句，認真品讀，通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作的詞語體會人物的品質(zhì)。吸取了前兩次上課的教訓和老師們的改進策略，我改變教學方式，把提問的機會讓給學生，把學生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學生的提問就不會漫無邊際。這樣做既節(jié)省了時間，又能讓學生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎(chǔ)。有利于培養(yǎng)學生實事求是、崇尚真知的科學態(tài)，從中受到科學思想方法的教育。就“雙基”教學來看，聽、讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說、寫是基本技能的訓練。聽、讀、說、寫是密切結(jié)合、相互并存的?！本拍炅x務(wù)教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。我們立足于改變思維方式，鼓勵學生大膽提問；教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生勤于提問，學懂弄通。另外課堂上我還注重傳授學生學習的方法。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個?！睂W生通過同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的意思。二、在指導感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過程，學生讀得很精彩。由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生?！币寣W生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內(nèi)容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。我叫男同學讀父親說的話，女同學讀老師的話，發(fā)現(xiàn)了什么？認真的孩子就立刻知道了兩段話意思相同，就是首尾呼應(yīng)?！懂嫍钐摇方虒W反思13這篇課文通過畫楊桃這件事，讓學生懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的時間出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同?！痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣?？傊?，課堂教學是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導，我們在說文章主要內(nèi)容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理?！薄跋瘛濉褰切?。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯(lián)系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結(jié)學生所說的例子。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關(guān)語句。在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。四、抓關(guān)鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個的樣子，結(jié)果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們。通過探究，學生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。像?！懂嫍钐摇方虒W反思2上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。真是應(yīng)了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”?！睆倪@里你能讀出他當時是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。但當我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。２、提高自己的課堂教學機智。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。就此兩大步驟，通過讀書讓學生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發(fā)揮了學生的自主性。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。對學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考?！薄跋??五??五角星。接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復(fù)提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理?！懂嫍钐摇方虒W反思9《畫楊桃》是一篇精讀課文。我只準備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患?。“我”根?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。如果教師不關(guān)心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。理解老師說的那段話。在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學生不恰當?shù)膯栴}，給學生思考問題帶來難度。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的預(yù)習效果進行反饋。《畫楊桃》教學反思3這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同?！痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。《畫楊桃》教學反思1這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。”“像??五??五角星。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。另外。因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內(nèi)容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。”要讓學生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。三、教學方法：整體閱讀法、情境教學法、討論法四、教具準備：楊桃五、課時安排：三課時第一、二課時：理解課文第三課時：字詞訓練，給課文分段六、過程設(shè)計：第一、二課時一、課前談話：出示智慧樹，提出自我評價要求。因此，當我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。其成功在于：一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學習中類似